挑戰(zhàn)與變革：MOOC沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式

【摘 要】MOOC（慕課）是教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯，正飛速席卷傳統(tǒng)大學(xué)，從學(xué)習(xí)者、教師、教育觀念、學(xué)位認(rèn)證等各個(gè)方面給高校帶來(lái)變革與挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這樣一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)與變革，高校應(yīng)從制度、教師認(rèn)知、對(duì)慕課深層次的理解等方面進(jìn)行革新，以應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的沖擊。

【關(guān)鍵詞】MOOC 變革 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0037-01

MOOC（慕課）是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫(xiě)。Massive意為大規(guī)模的；Open意為開(kāi)放的；Online意為在線的；Course即課程；從字面上理解就是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，是一種針對(duì)大眾的在線課堂，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)在線課程。慕課概念是斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門(mén)子（George Siemens）于2008年首次提出的，2012年MOOC被廣為傳播。世界一流大學(xué)如麻省理工大學(xué)創(chuàng)辦edX、斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦Coursera以及Udacity等，不同形式的慕課逐漸普及開(kāi)來(lái)。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·漢尼斯說(shuō)：“‘慕課’是教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯，正席卷傳統(tǒng)大學(xué)。”

一 慕課帶來(lái)的變革與挑戰(zhàn)

在慕課引領(lǐng)教育革命的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在如今大學(xué)的許多教室，雖然有很多先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式與50年前、100年前沒(méi)有什么區(qū)別。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、被動(dòng)式教學(xué)還是如今高等教育常見(jiàn)的方法與手段。但慕課時(shí)代的來(lái)臨，將使這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法在不久的將來(lái)消亡殆盡。

為什么說(shuō)慕課對(duì)現(xiàn)行的高等教育是變革與挑戰(zhàn)呢？

第一，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效，學(xué)習(xí)者可以選擇在自己最高效的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課課程內(nèi)容通常按照15分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)編排為視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；對(duì)于有疑問(wèn)的地方，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在傳統(tǒng)的面授課堂上幾乎是不可能的。

第二，授課老師的平均水平更高，因?yàn)闆](méi)有限制每門(mén)課的人數(shù)，所以學(xué)生有更多的選擇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式還有其他優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說(shuō)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)聽(tīng)課，這是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)辦不到的。一個(gè)一流的教學(xué)者比課本更有用，而且最重要的是，學(xué)生的上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢(qián)享受大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。同時(shí)，由于學(xué)生都會(huì)選擇教學(xué)水平高的教師，迫使教師更加專(zhuān)心地備課，否則課程不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)同，將面臨無(wú)學(xué)生可教的窘境。

第三，在線開(kāi)放課程顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，促使教師對(duì)教與學(xué)的過(guò)程及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思。互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了任何學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的社交功能使學(xué)生有了一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，使得師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)快速而便捷。大數(shù)據(jù)分析深入每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，使教師能隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)和提供學(xué)習(xí)資源。從教育大數(shù)據(jù)中總結(jié)提煉的教育規(guī)律，使課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得以持續(xù)改進(jìn)，支撐了針對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教。

第四，教育部部長(zhǎng)助理林蕙青表示，教育部將積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書(shū)等管理制度的改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。教育部鼓勵(lì)各級(jí)教育行政部門(mén)和高等學(xué)校因地制宜，因校制宜，全面開(kāi)放網(wǎng)上課程等。

二 如何應(yīng)對(duì)慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)與變革

第一，建立鼓勵(lì)教師參與的激勵(lì)機(jī)制。無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)還是慕課時(shí)代，教師都是一個(gè)關(guān)鍵的角色。只有大量高水平的教師參與進(jìn)來(lái)，慕課才能體現(xiàn)無(wú)可比擬的價(jià)值。因此各個(gè)高校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，否則慕課到最后也只能是空中樓閣、無(wú)源之水。

第二，教師自身也需要轉(zhuǎn)變角色，為適應(yīng)在線授課，應(yīng)做好前期的準(zhǔn)備工作，包括優(yōu)秀視頻的制作、作業(yè)的設(shè)計(jì)、答疑郵件的處理、在線試題庫(kù)的建立等，這將要求每位教師付出大量的時(shí)間和精力，要有一定的心理準(zhǔn)備。在這一方面我們不妨先跟隨名師參與MOOC教學(xué)，相互觀摩，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在線教學(xué)的效果評(píng)價(jià)方法，然后再與他人分享，合作建設(shè)自己的MOOC教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中注重溝通、討論，注重啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

第三，對(duì)慕課挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)需要結(jié)合中國(guó)國(guó)情。前幾年哈佛大學(xué)的公開(kāi)課一時(shí)成為潮流，國(guó)內(nèi)名校也趨之若鶩。但是，如今還有多少公開(kāi)課的視頻依然能得到學(xué)生的大量點(diǎn)擊？如果說(shuō)公開(kāi)課未能如愿起到推動(dòng)作用，那么慕課在中國(guó)還有很長(zhǎng)的路要走。所以對(duì)慕課的理解需要結(jié)合中國(guó)國(guó)情，不要奢望一夜之間就能徹底改變目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

[1]李曼麗等.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào)，2013.5.23

[2]郟伯榮、韓曉紅、馮婕等.由MOOCs引發(fā)的高校教師教學(xué)的思考[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2013（24）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕