情境教學法在英語教學中的應用

【摘 要】如何提高學生在實踐中運用英語解決問題、進行溝通的能力，是英語教學的重點之一。本文從情境教學法的概念出發(fā)，分析了情境教學法在英語教學中的實踐與應用，并闡述了其積極作用。情境教學法為學生創(chuàng)設一種語言環(huán)境，這種體驗式的學習不僅可以使學生學到相關的語言知識，而且可以提高學生應用語言的能力，享受學習語言的成就感。

【關鍵詞】情境教學法 英語教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0062-02

一 引言

情境教學就是指教師依據(jù)一定的教學內(nèi)容借助于人文情境、物理情境、創(chuàng)設形象，激起學習者的學習興趣，主動參與，從而達到最佳的教學效果的教學方法。本文首先闡述了情境教學法的相關理論，然后重點研究情境教學法在英語教學中的實踐，最后分析了其展現(xiàn)的積極作用。情境教學法已經(jīng)成為當下英語教學尤其是中小學教育中必不可少的教學方法。教師在英語教學實踐中運用情境教學法，既能充分發(fā)散學生的思維，也可以提高學生在實際生活中運用英語解決問題的能力。

二 情境教學法的理論闡釋

1.情境教學法的概念

情境教學曾被叫做口語法，在20世紀50年代的英國備受歡迎，隨著時間的推移，“情境”一詞被采用。之后，其普遍稱作結構情境法和情境語言法。直到20世紀80年代初，為了避免混淆，取用了情境教學法這一叫法。本文所提到的情境教學法主要是指在英語教學中，英語教師根據(jù)教學內(nèi)容使用具體的形象或創(chuàng)建一定的情境來激發(fā)學生的情感體驗，進而通過有意義的情境操練幫助學生理解和掌握所學的語言知識、提高英語學習效率的一種途徑和方法。

2.情境教學法的理論依據(jù)

情境教學法的理論支撐主要為結構主義語言理論，建構主義學習理論和情境認知理論。結構主義語言理論將結構看作話語能力的核心。情境教學法受到結構主義語言學的影響，重視句型結構的影響；建構主義學習理論主張學習應該以解決生活中的實際問題為出發(fā)點，創(chuàng)設接近現(xiàn)實的情境，將學習和真實情境融合起來；情境認知學習理論認為特定的情境對所學知識的掌握很重要。教師在講授課文內(nèi)容時應盡量創(chuàng)造條接近真實的情境，以更好地理解英語語言及其文化。

三 英語情境教學法的實踐與應用

1.生活營造情境

交際是學習語言的主要目的之一。在英語教學過程中，真實的情境可以促使學生較快地進入學習狀態(tài)，提高學習效率。教師通過選取一個特定的場景，通過語言描述把學生引入預想的場景，讓學生將所學融入生活中，在實際生活中提前運用。例如，如果課堂主題是購物，教師可以通過講述自己的某次經(jīng)歷將學生引入真實的情境中，學生參與其中，從而營造良好的情境。

2.表演體會情境

情境教學的目的包括通過課堂中對語言的反復使用，鞏固和深化所學知識點。情境教學中采用角色扮演的方式，使學生對所學語言點有真實的體會感，從而自然而然地加深了對所學知識的掌握。例如，在學習了有關購物的詞匯、句型后，可以讓學生扮演不同的角色，創(chuàng)設真實情境，通過表演讓學生體會到學習英語的樂趣。

3.創(chuàng)設研究情境

研究情境的創(chuàng)設過程，就是讓學生通過自主研究，實踐操練的完整探究活動，獲得對特定語境從感性認識上升理性認識的完整認知過程。英語作為一門具有靈活和多變特點的語言，完全可以利用已經(jīng)學過的知識對同一語境進行多角度、多方位、多側面的思考，找到英語語言變化的規(guī)律。例如，在學完“天氣”一課后，教師可以讓學生利用學過的語言知識，寫寫自己所在城市的天氣狀況。

4.利用多媒體直觀呈現(xiàn)情境

多媒體技術打破了傳統(tǒng)的課堂教學枯燥抽象的弊端，把靜態(tài)的教材通過聲音、文字、圖像和視頻等手段“真實”地呈現(xiàn)在學生的課堂上，有利于學生產(chǎn)生對英語的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。同時，通過多媒體課件展示，抽象的知識能通過生動的語言使學習環(huán)境更加直觀。例如，如果本課教學內(nèi)容為旅游，教師僅僅通過文字來表述是遠遠不夠的，假設通過圖片或者視頻講解各地的風景則更容易激發(fā)學生學習的興趣。

四 情境教學法的積極作用

1.情境教學有助于學生在實際生活中運用所學知識

教師通過運用視頻、圖片、多媒體等手段讓學生在英語學習中盡可能地感受所學內(nèi)容的真實場景，獲取更多有用知識，并加深對所學內(nèi)容的印象。將所教的課文內(nèi)容和真實情境相結合，運用到生活實踐中，從而達到學習語言的目的。

2.情境教學有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

情境教學法通過創(chuàng)造情境，使學生置身其中，針對具體情境中出現(xiàn)的問題做出反映，這樣既可以增加學生解決實際問題的能力，也可以促進學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維能力，對解決問題能夠提出更有效的方法和答案，從而也提高了學生的環(huán)境適應能力。

五 結束語

情境教學法，就是在英語教學過程中通過創(chuàng)設真實或模擬語言環(huán)境，充分考慮學生的主體作用，使學生有置身于英語世界的感覺。實踐證明，情境教學法能夠展現(xiàn)英語教學的目標與價值取向。英語作為實際生活中溝通和交流的工具，能夠激發(fā)學生的學習動力，提高其語言實用能力。簡而言之，在英語教學中，情境教學法起著不可忽視的、其他方法所不可取代的作用，應把它充分地應用于教學實踐中。

參考文獻

[1]丁天華.英語情境教學的藝術[J].廈門教育學院學報，2005（3）

[2]姜軍.英語情境教學的理論依據(jù)及其方法[J].科技文匯，2008（7）

〔責任編輯：李錦雯〕