“金卡、銀卡、銅卡”評價工具在數(shù)學教學中的運用

【摘 要】教學評價是新課程改革的重要內(nèi)容之一。作為一種教育手段，教學評價貫穿于教學的全過程。科學的、合理的教學評價可以調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量，反之則會產(chǎn)生不良影響，阻礙教育教學的良性發(fā)展。“金卡、銀卡、銅卡”評價制度堅持他評、自評、互評相結(jié)合，促進學生認知、情感和思維能力的發(fā)展及數(shù)學素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】“金卡、銀卡、銅卡”評價 促進 發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0080-03

教育改革是當前社會的熱點問題。在我國，“減輕學生負擔”與“基礎教育課程改革”是其中的重中之重。人們普遍認為減輕學生負擔的前提是改革課程，而課程改革的主要方面是更新教學內(nèi)容和改革教學方式。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生負擔的主要來源并不是學習任務本身，而是由充滿競爭的環(huán)境所引發(fā)的沉重的心理壓力。沉重的心理負擔導致不少學生產(chǎn)生厭學心理和逃學行為。其中，教學評價方式是影響學生學習心理活動的重要因素之一。評價是為實施課程目標服務的，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。

新一輪課程改革頒布的《中小學評價與考試制度改革的指導意見》中明確指出：“中小學教育評價不能僅關注結(jié)果，更注重學生的成長過程，更有機地把終結(jié)性評價與形式結(jié)合起來，使學生的成長過程成為評價的組成部分。”

因此，教師應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀。教師應將課堂教學的重心從完成教學任務轉(zhuǎn)移到正視學生基礎、促進學生的發(fā)展上來。因此，想借此文章與同行們一起探討教學評價工具“金卡、銀卡、銅卡”在初中數(shù)學教學中的運用。

“金卡、銀卡、銅卡”簡介：“金卡、銀卡、銅卡”評價制度是一個促進學生全面發(fā)展的長期的、綜合的過程性評價體系。該體系是點、線、面相結(jié)合的全方位評價；是一種以學生自我評價和他人評價相結(jié)合的主體化評價；是一種以形成性評價為主的過程性評價；是一種遵循學生年齡特征、個性差異的個性化評價；是一個大小不等、規(guī)模不等、周期不一的實踐過程，是對學生學業(yè)和非學業(yè)的一個完整的評價體系。

在新課程理念下的“金卡、銀卡、銅卡”課堂教學評價體系中，通過設計多元評價指標，堅持他評、自評、互評相結(jié)合，不把書面考試作為唯一評價手段，探索使用開放式的評價方法，綜合使用各種評價方法和手段對學生的數(shù)學學習進行科學有效的評價，以達到激發(fā)學生學習積極性，增強學生學習自信心，促進學生認知、情感、思維的發(fā)展，提高數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學能力的教學效果。

一 “金卡、銀卡、銅卡”評價注重過程評價，記錄學生成長的足跡

評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；既要關心結(jié)果，更要關心過程。評價要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責任感、自信心等多方面的自我認識和自我發(fā)展。在數(shù)學教學活動中，教師要注重收集并保存學生數(shù)學能力發(fā)展過程中能表明學生發(fā)展狀況的所有關鍵資料，以便對學生發(fā)展變化形成正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足，給予學生激勵或改進建議。所以，運用“金卡、銀卡、銅卡”評價學生是無數(shù)時段的無數(shù)個形成性評價，最后匯成一個大系統(tǒng)的形成性評價的全程性評價。

如下面這則課例：

師：今天打算對這次考試進行總結(jié)，這個總結(jié)與以往不同，我不想對你們的試卷進行逐題分析，也不想評價你們的考分，而是想讓你們自己談一談個人的想法，從四個方面來談。（教師出示四個方面的討論題）（1）考試前的復習應該怎么做更好？（2）考試中你有什么感受？（3）考試后你有什么收獲和教訓？（4）對于不足之處，應該如何補救？（學生同桌討論，回答）

生1：我在考試之前對教材中的基礎知識進行了認真的復習。在考試過程中，我對于實際應用題答得不順手。因此，在今后的學習中還要大量地做題練習，以便更好地應用；

生2：我的基礎知識掌握得不太好，所以很多題目都不會做，今后我一定要做到上課認真聽講；

生3：大部分題目答得比較順手，都是平時做過的類型，但對于沒做過的題型感覺束手無策，今后要注意從題目中提煉出數(shù)學思考方法，以便能舉一反三，觸類旁通；

生4：……

教師則根據(jù)學生的層次性，做出相應評價，發(fā)給不同等級的“金卡、銀卡、銅卡”。

從這個課例中可以看出，教師在關注考試結(jié)果的同時，更關注結(jié)果形成的過程。通過關注結(jié)果形成的過程，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的研究精神和不同的情感體驗。

二 “金卡、銀卡、銅卡”注重評價內(nèi)容的綜合化，張揚學生的個性

為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，教師要注重評價內(nèi)容的綜合化，使孩子的個性得以張揚。特別是在評價的信息來源收集中，最大限度地拓展到了學生的各種發(fā)展空間，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。在對學生的情感和日常行為的評價中可按以下程序進行：學生自定目標和制訂自我發(fā)展的實施計劃——學生努力實施計劃——階段性自評和學生之間互評——期末（期中）自我評價（寫出自評總結(jié)）——小組評議——教師收集評價信息與評價對象面談——用多元化評價標準肯定每個學生的進步和發(fā)展，并寫出鼓勵性評語。

三 注重評價主體多元化，在孩子的學習過程中給孩子多一份肯定

學生不是孤立的，而是互動的一個學習群體。伴隨孩子數(shù)學學習過程的有教師、同學、家長等的幫助。在對學生的學業(yè)評價中，多開展學生自我評價、教師評價、家長評價和同學互評，力求通過多種渠道，讓孩子獲得多角度的肯定，樹立學習的信心。

1.學生的自評

自我評價是促進學生自我發(fā)展的有效方式之一。學生應做主動的自我評價者，在自我評價中學會反思，了解自身發(fā)展的狀況，通過反思自己的學習過程，比較自身前后學習成績的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進學習策略，從而明確自我發(fā)展的目標。

2.學生的互評

注重讓學生在教師的引導下開展相互評議，以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。

3.教師的評價

教師的評價特別強調(diào)教師對學生學習過程的培養(yǎng)與觀察。通過日常觀察、階段評價的做法，使學生學會關注自己的學習過程。

4.家長的評價

在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當著重要的角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，他們的評價是非常重要的。以下是提供給家長的部分評價表。

四 注重評價方式的多樣化，給孩子一份喜悅

為了讓孩子們愉快地接受所采取的評價方式，可以針對學生的心理特點，運用不同的評價方法，可以量化的部分，我們就使用“指標+權(quán)重”的方式進行；不能量化的部分，則采用觀察法、訪談法、情境測驗法、行動描述法、成長記錄袋、口頭測驗、實作評價、課堂激勵評價等多種方式進行。評價表的形式有評價表格、評價項目清單，有反映學生學業(yè)成績的評價表，有反映學習過程和學習態(tài)度的評價表。在考試方式方法上，做到“六個結(jié)合”，即：單項與綜合結(jié)合；口試與筆試操作結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；平時與期末結(jié)合；智力因素與非智力因素結(jié)合；不封頂與保底結(jié)合。例如，結(jié)合數(shù)學學科的特點與重點，分階段對學生進行單元檢測，把它作為考核學生學業(yè)成績的一個依據(jù)，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。

五 關注評價對象的差異性，讓孩子多樣化發(fā)展

新課程主張教學評價要承認學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，存在著不同的發(fā)展水平。在實踐中，教師要注意針對學生的差異性，在評價上注意運用多把尺子，注意分層落實。首先，抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后的分層次教學。對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行延拓教學。另外，可以有計劃地實行開卷考試、分項考試，同時增強題目的選擇性和開放性。例如，在對學生進行數(shù)學應用水平檢測中，我們準備了幾套不同層次的題目，讓學生自主選擇來做，并且可以有三次選擇的機會，讓不同的孩子獲得不同的發(fā)展，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

教師根據(jù)“金卡、銀卡、銅卡”評價工具，每節(jié)一卡，每日一匯總，每周一小結(jié)，每月一評比，每期一表彰。“金卡、銀卡、銅卡”評價工具還有很多有待完善的地方，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

〔責任編輯：高照〕