開發學生非智力因素，推動高中英語教學

【摘 要】在高中英語教學中，教師應該充分重視教學中學生非智力因素的開發，讓其在英語教學中起到巨大的推動作用，這是素質教育的重要組成部分。

【關鍵詞】非智力因素 動機 情感 態度 意志與個性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0094-02

傳統英語教學往往只關注學生對知識的積累及其成績，強調智力因素，而對其學習動機、情感、態度、意志與個性等非智力因素則重視不夠甚至忽視。事實上，學生學習活動是智力和非智力因素共同參與的過程，這兩者相輔相成、相互促進、相得益彰。從生理學角度講，學生智商差別不大，但學習成績兩極分化，很大程度上是由非智力因素造成。學生的知識掌握、技能形成、學習習慣養成等都需較高心理素質，因此，在高中英語教學中，教師應充分重視學生非智力因素的開發，讓其在英語教學中起到巨大的推動作用，這也是素質教育的重要組成部分。那么如何在英語教學中開發學生的非智力因素，并使其發揮對英語教學的推動作用呢？

一 提高學生思想認識，激發其積極的學習動機

教師應當通過課堂使學生明確學習英語的重要性，激發其學習動機，發揮學習動機在學習過程中的內在推動和激勵作用，進而提高其努力程度和學習效果。

1.明確學習英語的重要性

英語是當今世界上主要國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。信息高速公路“互聯網”的信息近80%由英語承載，許多技術性質和科學性質文獻資料都是采用英文書寫。英語已經成為生活中一個重要工具，掌握好這個工具，對學生將來的發展非常有益。

2.注重英語教學與生活的結合

在英語教學中，教師應采用滲透式教育法，強化學生的學習動機。例如，可以讓學生讀關于某個產品的英語說明書；鼓勵學生與外國友人用英語進行交際；交一些外國學生為筆友；或聽一些英文歌，看一些英文報，欣賞一些的英語電影，讓他們感受到英語在生活中實實在在的作用，讓他們感受運用英語的快樂，以及英語為我們所帶來的廣闊天地。通過這些活動，學生會覺得學習英語是自身的一種需要，而不是學校、老師強制交付的一個任務。

二 培養學生積極的情感，巧妙利用“放大效應”

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的推動作用，直接影響著學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。積極的情感對英語學習有促進作用，相反，消極的情感則給英語學習以阻礙，為此，教師需要培養學生對英語學習的積極情感并使之為教學服務。

1.融洽師生關系，培養其對英語的學習熱情

“感人心者，莫先乎情。”師生之間真摯的情感交流，是構建民主、和諧課堂氣氛的基礎，教師只有把思想感情寓于教學之中，才能使學生“親其師，信其道”。在動心和動情的環境中學習，從而實現教學中“以情取勝”的效果。教學中，筆者發現學生較喜歡、親近學識淵博，能關愛理解學生的教師。為此，筆者非常注重知識的積累，同時為跨越師生間的“代溝”，而注意控制自己的情感，并用自己的情緒來感染、帶動學生，使其以飽滿的熱情上好英語課。并允許學生對自己講授的知識持不同見解，在課下以朋友的姿態和學生討論學習和生活中的問題。盧梭說得好：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”

2.采用多種教學手段，培養其對英語的學習興趣

學生對模式化的教學方法、單一的教學手段、枯燥的學習內容不感興趣，甚至有厭學情緒，學習的積極性不高。為改變這種狀況，可以采用了以下做法：（1）授課時，精講多練，多提供、創設真實情境，并增加學生的活動量，讓其在學習過程中有輕松感；（2）適當補充與英語有關的課外知識或是英漢間的文化差異；（3）多媒體的引入。通過這些手段調動了學生多種感官的認知功能，增強了學生應用英語的能力，而且豐富了學生的英語知識，使得他們學習英語的興趣得到高漲。通過對學生情感的培養，學生在課堂上能積極主動發言，認真聽講，且形成了濃厚的英語學習風氣。

三 培養正確態度、堅定信心、頑強毅力，增強學生學習英語的內在動力

在學習活動中，學生努力程度取決于他對活動的態度，克服困難的信心與毅力則決定了他對活動的取舍與保持的程度。較強的自信心、頑強的毅力，直接關系到英語教學能否順利進行。

1.用榜樣和事實教育學生

為幫助學生端正學習態度，每次接班我都會給學生上一堂導入課，用大量事實講述英語的實用性與重要性。在科技進步日益加快的今天，英語的應用已經滲透到我們的學習、工作和生活中。英語學習的主要目的就是要培養學生使用英語的能力。沒有一定的英語知識，就看不懂設備的說明、工藝的流程，更何談操作設備、改進工藝、提高質量、做好工作呢？而且，日常生活中很多公共場所，如toilet，platform，entrance等都是用英語標記的。英語教學的目標，就是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于日常交際需要和有關專業技術的需要，提高學生在實際生活和工作中應用英語的能力。因此，學好英語對他們將來的工作和生活大有裨益。事實使學生認識到英語的重要，從而自覺端正學習態度。而課堂教學中，做到既教書又育人。比如，涉及人物Nelson Mandela，Jane Goodall，Lin Qiaozhi，Song Qingling，John Snow，Madamne Curie等名人事跡就用他們勤奮、刻苦、拼搏等為人類服務的精神，鼓勵學生學習他們戰勝困難的決心和鍥而不舍的頑強毅力。

2.用成功體驗激勵學生

為了堅定學生學習英語的自信心，我對學生進行了成功教育。鑒于本學期我教的是高二理科普通班，高一期末兩班英語平均分均是30分左右，因此學生英語基礎普遍較差，我授課時就由淺入深，以鞏固學生的基礎知識為主。學生只有基本能聽得懂、說得出、寫得對的時候，才會真正喜歡英語，對學好英語的信心才會大增。為此，我一開始就不厭其煩地幫學生艱難地、踏踏實實地打好基礎。例如，先摸底看看哪些學生連26個英語字母都記不清，對于這些學生要進行個別輔導，以盡快掌握；為了減輕學生學習英語單詞的壓力，先教會他們48個音標。盡管初中學過、高一時有的班級也再次花一星期來鞏固，但有一部分學生仍沒有掌握，甚至一點都不認識，那就得再花心思去教他們。剛開始會很辛苦，但等他們學會了這48個音標，能自己去拼讀每一個單詞后，在往后的學習里老師和學生都會減負許多，且學生也會為自己能拼讀單詞而充滿成就感。教學中實施分層教學，使肥的吃得飽，瘦得消化得了。就拿寫作來說：學習成績差或較差者，我只要求他們抄范文背范文；成績較好者，我則要求他們能自己組織語言進行表達；成績優秀者，我則要求他們在組織語言進行表達時能熟練運用一些較復雜句式。這樣讓不同程度的學生都能獲得成功的體驗，既消除了他們消極的自我觀念，又激發了他們自我控制、自我激勵的內部動力。通過努力，學生學習英語的自覺性大大加強，即使是程度較低的學生也鼓起了學習的勇氣，學習更加刻苦了，作業完成率、準確率也大大提高了。

四 利用性格差異，培養積極因素

學生性格多種多樣，大致可分為內向型和外向型兩種。教學中這兩種學生有著不同表現，內向型學生對問題反應遲緩，且信心不足，但回答問題準確率高，不易對事物產生興趣，但一旦認準目標就能持之以恒；外向型學生，反應靈敏，但答案往往不完整，容易被激發興趣，但持久性不強，意志力弱、自信心強、容易驕傲。所以教學中我有意讓這兩種性格的學生相互配合，取長補短。他們都各有優缺點，妥善利用這兩種學生的長處來抑制各自的缺點，不僅能改變他們性格中不良因素，而且能使各自性格優點得到更好的發揮。例如，進行對話練習時，外向型學生快節奏朗讀無形中迫使內向型學生提高了朗讀速度，而內向型學生興趣的持久性又使外向型學生延長了練習時間，培養了他們的耐性。總之巧妙利用性格差異，不僅能使學生的性格得到良好發揮，還能使學生養成良好的學習習慣。

高中英語教學中對學生非智力因素的開發，不僅增強了學生的內在動力，還使學生學習英語的積極性得到極大提高。學生會一變以前的“要我學”為“我要學”“學我要的”，英語教學起到事半功倍的效果，學生的英語素質也跟著提高。

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