在質疑解難中提高學生學習語文的興趣

【摘 要】在教育改革深入開展的今天，基層教育中仍大量存在著“灌輸”現象，學生始終處于被動學習的狀態。如何改變這種現象，筆者運用多種教育理論，在課堂中積極開展質疑解難的教學實踐，從三個方面論述了提高學生學習興趣的體會。

【關鍵詞】喚醒意識 指導方法 培養習慣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0097-02

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”興趣是學生在學習過程中一個最積極、最活躍的心理因素，興趣是學生探求知識、認識事物的動力。它能促使學生積極思考，提高閱讀效果，對中學生的語文學習起著積極的推動作用。

那么，在大力提高基礎教育、傳授知識、培養能力技巧的今天，如何激發學生的語文學習興趣呢？實踐告訴我們，開展質疑解難教學是提高語文學習興趣的有效途徑之一。

質疑解難，顧名思義就是讓學生學會提出疑問，在解決疑問的過程中提高語文能力。這樣化被動為主動，他們在自主學習的過程中感受到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊學習帶來的成就感。這樣，語文學習的興趣自然就產生了。

教學是教師與學生共同參與的圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教學活動中，如果能夠喚醒學生質疑解難的意識，指導學生質疑解難的科學方法，培養學生質疑解難的習慣，那么，語文課堂教學中師生的雙邊活動必將充滿激情和活力。

一 喚醒學生質疑解難的意識

傳統的課堂教學無論是教師還是學生總是習慣了在老師的提問下被動地進行學習。然而要打破這種使人昏昏欲睡的課堂教學模式也不是一蹴而就的事，它需要教師提前做好充分的思想準備。

要想使學生由被動接受轉變為主動質疑解難，師生雙方在思想上先要轉變觀念。要經常性地向學生宣傳這樣的理念：“學起于思，思源于疑，疑解于問”“學貴有疑”“疑是思之路，學之端，小疑則小進，大疑則大進”“疑是思維的火花，思維是從發現問題開始的，以解決問題告終”“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……”從而使學生明白“學會如何學習比學什么更重要”的道理，進而養成以質疑解難能力為榮、為貴的意識。

當然，教師在教學中不能以權威者、裁判者、命令者的身份出現在學生面前，否則會讓他們有緊張感。師生之間應該建立和諧融洽的關系。只有在輕松愉快的氛圍中，學生才能敢問、敢想、敢說。他們靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力才能夠得到發揮。亞里士多德曾說：“教學法一旦觸

及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

學生質疑解難的前提就是學生對“學”“問”的興趣，這種興趣是建立在認知、情感、自信的基礎之上的。用布魯納的話說就是：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發生的興趣?！边@興趣是學生的需要得到滿足，情感得到誘發，自信得到確立的表現。

二 指導學生質疑解難的方法

美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則，就是讓學生自己提出問題?！睂W習是一種積極且緊張的思維活動，沒有疑問就不會有新的見解。質疑解難能力需要較高的思維能力，但并不是每個學生都有這樣的思維能力，這就需要教師進行質疑解難方法的指導。

那么，怎樣讓學生會質疑解難呢？教師要根據不同的課文內容指導學生于無疑處生疑，從平常的詞句中發現不平常的問題的解決方法：

1.抓住矛盾進行質疑

抓住矛盾就是抓住文本內容前后矛盾的交結點進行質疑。事物的矛盾就如同絲線交叉纏繞，往往會出現若干個交結點。指導學生找出問題的交結點即矛盾的焦點很關鍵。矛盾的交結點正是思維火花產生的地方。如學習文言文《梵天寺木塔》時，在掌握詞句理解課文的基礎上，小組里最懶惰的學生竟提出老師意象不到的問題：為什么木塔建造之初不請喻皓，而請那個沒本事的匠師？匠師請教喻皓是用了“密使其妻見喻皓之妻”，為什么后來又說“人皆服其精煉”？學生們由疑生趣，很多人都以問出別人答不上的有價值的問題為榮。學習《范進中舉》時，一個學生就利用找矛盾質疑的方法提出了引人思考的問題“范進是個唯唯連聲的人，為何發瘋醒來后就變得世故圓滑了呢？范進中舉發瘋的事那時是不是很多？”這樣的問題很有挑戰性，利用文章中的矛盾引發學生對于文章的重新審視和深入閱讀，在這樣的質疑挑戰下學生的思維形成碰撞的態勢，探究的力度和深度得以增強。

2.抓住構思進行質疑

構思，是作者行文時思想的表現形式。抓住作者思路進行質疑，引導學生進行閱讀、質疑、思考，就能把握作品的思想內容。抓住思路質疑可以分為順向質疑、逆向質疑和發散質疑等方式。順向質疑可以指導學生這樣質疑：為什么文章這樣開頭、這樣過渡、這樣結尾，每段文字為什么先這樣說再那樣說后又那么說，用詞為什么先用這個再用那個。 例如指導學生在學習了《熱愛生命》后質疑：為什么先寫遇到的諸多困難，而不是先安排遇到狼？逆向質疑可以指導學生這樣問：文章能不能用另一個開頭，能不能不這樣過渡而是那樣過渡，不這樣結尾而是那樣結尾，不這樣用詞而是那樣用詞。有的學生這樣問：假如比爾沒有離開主人公，他們能夠走出這片荒野嗎？發散性質疑就是任由學生的思路朝向各個方向發展，也可以鼓勵學生發表一些與教材作者不一樣的看法。上完《熱愛生命》后學生就這樣問：如果你是電影導演，你準備拍攝這部電影你會選擇哪幾組鏡頭拍攝？怎樣拍攝？你想表現什么？這些問題都引發了其他同學的極大興趣，進行思索討論。逆向質疑的探討使學生明白了人性的美與丑。而發散性的質疑則調動了他們的生活經驗發揮了他們的想象力，創造出獨屬于他們的或有聲或無聲或黑白或彩色的精神世界。學生思維的火花，經過劇烈的碰撞，意外的精彩便產生了。

3.抓住細節進行質疑

細節是文章細膩描寫的最小環節。一篇文章往往由很多細節組成，抓住細節進行質疑可以幫助學生把握文章的內容和重點。學習《濟南的冬天》時，學生提出了“屋頂上臥著點雪”的“臥”字用詞不當。還有學生提出“與朱元思書”在揭示主旨之后，寫景的句子應該刪除。抓住細節質疑可以小到一個詞一個神態，只要能夠引發爭論的問題就是好問題。

當然，學生在預習作業中和課堂生成性的質疑有時分散有時淺顯，這就需要教師引導學生進行歸納，要把學生的注意力導向于對重點難點的把握探究上。

有疑問，又怎樣讓他們通過自己的思維去解難呢？這時可以指導學生用詞素解難、關鍵詞解難、語境解難、抒情議論句解難等方法。質疑解難時還必須注意：把握中心深入思考；聯系上下文認真分析；結合生活經驗和課外的知識去解決。堅持做到“小題大做，一題多解”。即從小處切入，在點上突破，鼓勵學生一題多解，培養學生正確答案不止一個的觀念。

質疑解難的方法可以與學生一起歸納整理，也可由他們自己整理，目的是幫助他們切實掌握方法，提高質疑解難的實踐能力。

三 培養學生質疑解難的習慣

質疑解難的意識一旦被喚醒，再加以正確的質疑解難方法，語文學習便不再是枯燥乏味的，學生學習語文的興趣也隨之而來。這時如果經常在語文課堂教學中留給學生時間和空間進行質疑解難，學生的自主學習能力將得到真正的提高。

給學生充分的質疑解難的時間和空間，能使學生在討論中激活思維和心智，從而把握學習的主動權，提高學習的興趣。對于初中生而言，學習小組無疑是釋放疑問達成共識的有效形式。對此我是這樣做的：課上要求小組每個成員均提出自己在預習中的疑難問題。大多數的疑難問題是能夠在組內交流中探討解決的。這樣所有的學生都能夠參與其中，使課堂不再是幾個學生的天下，而是全員參與。不同的學生提出不同的問題，每個成員都品嘗到了交流的愉悅感，從而促使之后的預習更加細致，有所思而有所疑。這樣，課堂上互相質疑，相互解難，積極思維由此開始。往往在質疑解難的初始階段，很多學生對自己質疑的問題尚不具備評價能力，有些問題提得很“初級”，這時需要我們作必要的示范評價，肯定優點指出不足。久而久之，很多同學也能形成對質疑的評價能力：能引發大家深層思考的問題就是好問題。小組中不能解決的問題就由小組長提出，然后大家共同探討?！澳衬惩瑢W，你怎么看？”“還有別的意見嗎？”在學生充分發言的基礎上，教師在最后要談談自己的理解，最后才由學生進行歸納總結。這樣，就形成了生生交流師生交流的良好學習氛圍。所以說，運用小組合作的方式，給學生充分的時間和空間進行相互質疑解難，能夠全面培養學生質疑解難的習慣。久而久之，學習的興趣自然產生。

總之，課堂教學中開展質疑解難教學不僅能促進課堂對話，提高語文學習的興趣，同時也能提高學習效率，提升自主學習的能力，是教學中一種富有成效的教學形式。

〔責任編輯：高照〕