簡析初中歷史的情境教學法

【摘 要】本文首先對情境教學理論作了簡要闡述，然后結(jié)合具體實例，就如何創(chuàng)設(shè)促進學生參與的教學情境提出了一些看法，以供廣大同仁借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情境教學法 教學實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0104-01

歷史學習作為初中學習的重要課程之一，既是初中教學的重點、也是難點，在初中階段占據(jù)著舉足輕重的地位。而初中歷史課堂教學普遍存在課堂設(shè)計缺乏新意、教學方式單一的情況，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，教學效率低下。實踐表明，將情境教學法引入初中歷史課堂是行之有效的方法。

一 情境教學法概述

在課堂教學活動中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具體場景，借助各種多媒體電教設(shè)備與現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過音像、圖文等資料的渲染，將歷史中的情境聯(lián)系起來，以從多重感官上喚起學生的感受，引起學生心靈共鳴，產(chǎn)生身臨其境之感，以幫助學生感知歷史的脈搏，達到對認識的掌握。與其他課程不同，歷史作為一門工具類學科，具有自身特點，它的學習必須以具體的情境作為依托，離開了情境這一現(xiàn)實載體，歷史教學就是空中樓閣、紙上談兵，不僅教師教起來費力、學生學起來有難度，教學實效也無從保證。隨著新課程標準改革的不斷推進與深入，歷史教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，為優(yōu)化初中歷史課堂教學作出了許多有益的探索，其中，情境教學法不僅有助于學生認知，而且還能產(chǎn)生神奇的教育力量而備受教師青睞，得到了廣大歷史教師的普遍推崇與應用。

二 優(yōu)化情境教學的探索

初中生年齡多處于12～15歲之間，通常具有較強的記憶力和學習能力，十分渴望獲得新知識，課堂表現(xiàn)欲也較為強烈，內(nèi)心希望得到老師的贊許和肯定。歷史教師應充分認識到這一年齡段學生的心理智力特點，結(jié)合歷史學科特點，在課堂活動中善于創(chuàng)設(shè)多種教學情境，吸引更多學生參與到課堂活動中來。情境教學有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在課堂中獲得積極的情感體驗。優(yōu)化情境教學，充分發(fā)揮情境教學的功效，可從以下兩方面著手：

1.借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境，激活思維

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機互聯(lián)網(wǎng)的普及與推廣，功能齊全、形式多樣的多媒體電教設(shè)備應運而生，為歷史課堂的情境教學提供了有利條件，現(xiàn)代化教育設(shè)備的應用，推動了歷史教育改革。借助多媒體圖文并茂、聲色俱佳等特點，教師利用音樂、圖像、電影、紀錄片等輔助資料，使學生不出教室卻猶如“穿越”回到了歷史，在形、聲、色的多重氛圍渲染下，感知歷史，激活思維。

如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”章節(jié)教學中，教師選用我國著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的第三樂章《黃河憤》為背景音樂，起到了良好的教學效果。清脆的竹笛聲響起，奏出民族風格的主題；隨后，鋼琴聲漸變深沉壓抑，和弦與銅管樂的阻塞音越發(fā)明顯，表現(xiàn)了日寇對祖國大好河山的踐踏，人民在水深火熱之中遭受深重苦難。在背景音樂的渲染之下，學生們身同感受，臉上都表現(xiàn)出悲痛的表情，隨著音樂情緒的不斷高漲，獨奏鋼琴奏出了象征民族悲憤的雄偉音調(diào)，學生胸膛之中也隨之燃燒著斗爭的熊熊火焰；再配上屏幕投影中顯示的一張張日本侵略者屠殺中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片。此情此境，教師無需任何語言，多媒體已經(jīng)把每個學生的思緒拉到了那段艱苦的歲月，潤物細無聲中實現(xiàn)了愛國主義歷史教育。多媒體不僅是歷史教學的輔助工具，音像資料更是歷史教學取之不盡、用之不竭的資源寶庫。

2.角色扮演，展示自我，體會歷史情境

中學生表現(xiàn)欲強，英雄意識強烈，歷史課程故事性強，結(jié)合兩者特點，歷史教師可在課堂情境教學中鼓勵學生開展角色扮演活動，使學生主動鉆研教材、深挖歷史，在角色扮演的準備、進行與評價等過程中體驗、思考歷史，不斷加深對歷史事件的理解。為了獲得最佳表演效果，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的，由此又激發(fā)了學生尋求新知識的欲望，體驗歷史學習的快樂。

如在“西安事變”一課教學中，采取自主學習、編排歷史小短劇的形式。任務布置之后，學生以小組為單位，對“西安事變”的相關(guān)知識、素材展開搜集、整理，相互討論，分配張學良、楊虎城、蔣介石、周恩來等角色，對歷史事件進行回顧，再現(xiàn)了“兵諫”的全過程，增強了課堂教學的生動性和真實性。通過類似活動，學生語言表達能力、分析能力、歷史理解能力都得到了大幅提升，內(nèi)在表演潛能也獲得了開發(fā)。針對表演中所表現(xiàn)出的歷史知識理解上的偏差與問題，教師在總結(jié)與評價中予以指正，將課堂教學落到實處。

三 結(jié)束語

情境教學是最切合歷史課程特點的一種教學方法，也是優(yōu)化初中歷史課堂教學的有效途徑，新形勢下的歷史教師應在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，創(chuàng)新情境設(shè)計，使其更好地為課堂教學服務。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕