對政治課教學新模式的反思

【摘 要】所謂“以導引學，以練促學”的課堂教學模式是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式實施一段時間后，本人深有感觸，現就結合自己的教學實際說幾點反思。

【關鍵詞】以導引學 以練促學 政治課堂 教學反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0107-01

一 精心準備導學案

由于“以導引學，以練促學”教學模式是要把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，所以，可以說導學案的內容是決定這份導學案成功與否的關鍵，決不能出現設計隨意、粗糙的情況。

首先，導學案中創設的問題不應是對教材現有知識點的簡單分解，更不應是依據教材內容布設的問題陣，而應當層層推進、前后呼應，形成有效的問題鏈。現今政治學科的教學特別注重實例的運用，所以通常情況下筆者會認真選取跟主題相關的事例，創設某種情境，引導學生認知材料、分析材料、解讀材料、提煉材料、整合材料，從而達到能力提升的目的。其次，導學案中創設的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學生讀教材、學教材，從教材中來、回教材中去的膚淺層面。所謂“學起于思，思源于疑”，要打通歷史與現實的關節點，引導學生思考社會的發展脈絡，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導學案設計的問題要有趣味、有情感、有意義，能激活學生的反省精神和探求渴望。第四，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，書看得不詳細也不行，光看書不思考不行，思考得不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

這些是很多政治老師在平常的教學中都會體會到的，但是真要做起來卻真的非常困難。教師只能盡最大的努力去了解學生的心理需求，了解政治學科的新動向，了解國內基礎教育的新氣象，以使課堂真正與時代同步，與學生呼應。

二 困惑與成績同在

“以導引學，以練促學”教學模式實施有一段時間后，它培養了學生的自學能力，學生主動探索知識、尋找知識、總結知識的能力大大增強，特別體現于知識應用能力增強，最大限度地發揮學生的積極性，最大限度地把課堂時間交給學生，課堂教學從學生機械地獲取知識，轉變成為學生創造表演的舞臺，使所有學生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術的魅力。如在教學“政府的職能”這一課時，學生在我設計的導學案的基礎上自主學習，自主收集體現政府職能的材料，然后帶著材料按我上課提的問題一起討論，一起學習，不僅掌握了重點，突破了難點，而且氣氛還相當熱烈。但在上課過程中也有一些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓這種教學模式更大地發揮它的教學教育功能。

困惑一：編寫“導學案”時怎樣體現學生的個體差異性？我的做法是在注重基礎知識學習的同時，注意知識的適度拓展，在導學案的后面提1～2個選做題。如教學選修3“中國體和政體”這一課時，我就設了這么一個問題：為什么要建立人民代表大會制度為我國的政體？這是一道相對綜合提高的題目，如果自學能力較強的同學也能結合后面的第四專題得以解決。這樣一來，各種層次的學生都得到發展。

困惑二：如何落實學生的課前預習？課前學生完成“導學案”的差異是很大的，特別是高中政治是一門理論性強、綜合程度高、與實際聯系緊密、考試內容最寬泛的學科，一般學生對學習政治的興趣不是很高。這時我就采取“親民政策”， 做到關愛學生，深入到學生當中去，經常找學生聊天、談心，交流思想，聯絡感情，這樣在感情上就得到了學生的認可，真正做到了和學生打成一片。也只有這樣，學生才能“親其師，信其道”，既優化了師生關系，又能讓學生心甘情愿地去完成教師所布置的任務。

困惑三：如何處理既完成教學任務又不超時這對矛盾關系？高中的知識點相對較多，如果面面俱到，又安排一些學生的活動，一般一節課是完成不了任務的。于是，我就嚴格做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講。”可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的教學經驗來教學。我的做法是，將導學案中的課前導學提前一天發放。對于課前預習的落實，在上課前將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性地進行課堂教學，有的放矢。這就能節省出一大部分時間來為學生安排活動了。

“以導引學，以練促學”的課堂教學模式對我們來說是個新事物，新事物的發展總要經歷一個由小到大，由不完善到比較完善的過程。在這過程中總會遇到種種的困難和挫折，這就需要我們堅持！需要我們堅信，道路是曲折的，但前途一定是光明的！最后，引用葉老先生說過的一句話“教是為了不教”。希望我校“以導引學，以練促學”的課堂教學模式能夠帶來更好的教育教學效果！

參考文獻

[1]陳大偉.建設理想課堂：新課程課堂教學的反思與改進[M].北京：中國輕工業出版社，2007

[2]馮忠良、伍新春等著.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2006

[3]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006

〔責任編輯：高照〕