語言給力，激活課堂

【摘 要】如何打破沉悶的語文課堂，生成精彩的課堂，許多語文教師上下求索，本文就從教師課堂語言藝術方面說說教師在“激活課堂”這一問題上應有的作為。

【關鍵詞】語言 激活 課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0118-02

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”因此對于現代教師來說，要想打破課堂內死水般的枯燥局面，活躍課堂氣氛，和諧師生關系，不妨在語言的“鮮活”上多下些工夫。

一 善用幽默的語言，營造和諧的課堂氣氛

一些調查證明，在學生列舉的他們所喜歡的教師特征中，幽默一直是名列前茅的。一位老師在教學《記承天寺夜游》時，有這樣一個片斷，從中我們能感受幽默語言的魅力。

學生：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？

學生：窗戶。

教師：是嗎？

學生（齊）：是。

教師：大家知道“足不出戶”這個成語嗎？

學生（齊）：知道。

教師：這里的“戶”與成語中的“戶”都是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？

（學生笑，在課本上寫下正確釋義。）

案例中，教師在課堂教學中委婉幽默的語言創造出輕松活潑的課堂氣氛，使學生在快樂中領悟其中蘊涵的智慧。筆者在課堂教學中也常常運用幽默的語言，給課堂帶來陣陣會心的笑聲。有一次我在講寫作“選詞煉字，要下工夫，不能隨便”時，就引用語文大師啟功先生的一個笑話：“《水滸傳》講武松打虎，很形象，老虎一‘撲’，武松一‘閃’；老虎一‘掀’，武松一‘躲’；老虎一‘剪’武松又一‘閃’。如果變成這樣：‘老虎這么一搞，武松就那么一搞；老虎又這么一搞，武松又那么一搞……’”話沒說完，大家都笑了。可見生機勃勃的課堂首先需要語文教師加強教學幽默藝術的修養，了解教學幽默藝術的結構與機制，掌握教學幽默藝術的必要技法。

二 豐富評價語言，點燃學習激情

評價的語言機械單調。如：“真好”，“對”，“不錯”，“你真棒”……個個發言都是這樣的評價，到底好在哪、棒在哪，學生也弄不明白。這種乏味單一的評價暴露出的是教師自身存在的問題，即語言、思想蒼白和文化缺失。這樣不僅不能對學生產生積極的引導，反而制約課堂的生成，自然也就失去了其激勵、喚醒、鼓舞學生的作用，又怎能怪學生課堂上不積極呢？

而與此相反的：豐富睿智的評價語言卻能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，點燃學生學習激情。如一位教師在教授《背影》一文時，當學生回答：“背影是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點題的作用”時，教師恰如其分地指出：“你是從文章的線索與主題的角度來思考這個問題。”——及時滲透了學法指導；當學生發表了獨特見解，教師的評價就更得體了：“你說得很有道理，見解獨到。我想朱自清先生是應該有遺憾或后悔之情的。”如此豐富、親切、富有感召力的評價語言，學生聽后怎能不受激勵呢？而學生在感受到巨大的成就感時，也必定會產生積極表現自我的欲望，產生進一步學習和發展的動力，一個個教學的高潮正是如此形成的。

三 增強語言內驅力，誘發學生求知欲

課堂語言所追求的最終效果是學生自己去探索而建構知識。假如教師能利用課堂語言滿足學生學習活動過程的心理需要，調動學生的積極性和參與的主動性，給學生帶來一種高漲的激動的情緒，使學生的求知欲由潛在的狀態轉入活躍狀態，并且形成寬松活躍的思考討論氛圍，還何愁課堂沉默呢？

請看下面案例：閱讀全文（《珍奇的稀有動物——針鼴》），說說全文所說明事物的特征是什么？說明順序是什么？說明方法是什么？

不難看出，這樣的提問語言平淡無奇，問題嚴重概念化，因而激發不了學生求知的欲望，無法調動學生學習的積極性和主動性，難怪課堂氣氛壓抑，回答的學生寥寥無幾。

而如果換一種問法：現在很多人喜歡養寵物，你覺得針鼴適合做寵物嗎？從文中找出根據。文章又是按什么順序，用什么方法將針鼴寫得鮮明生動有趣的？

可想而知，這樣的課堂語言必定會一石激起千層浪。一瞬間，課堂上呈現出與前面案例截然不同的熱烈氣氛。這是因為這樣的課堂語言不是“一眼望盡天涯路”，而是讓學生感受“柳暗花明又一村”；這樣的課堂語言具有無限內驅力，給學生營造出一個思考的氛圍，從而使他們主動地聽從教師的調遣去建構新的知識。

四 巧引生活語言，喚起學習興趣

著名教育家劉國正先生一再強調：“學習語文同生活緊密聯系起來，把教學搞得生動活潑。”“語言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空氣。”這一點筆者在程翔、胡明道這些名師課堂上感受最多。如胡明道老師在執教“巧借材料——快樂作文”中的片斷：

教師：“你們寫作時，遇到的最大困難是什么？”

學生1：“寫不出東西。”

學生2：“不知要寫什么。”

教師：“……這就是巧婦難為無米之炊。誰能借‘米’給我？……今天我們就一起來走一段旅途，找別處借‘米’……想不想過一過癮？”（緊接著出示課題）。這樣的導入語言，創設了一個生活事件，一下子激起學生對學習內容的興趣，緊緊吸引學生注意力。而其過程中，教師還不斷追問：“借了米嗎？做了什么飯？”學生也調皮地回答：“描寫飯。”瞧瞧，這樣的課堂語言把學習的內容跟真切的生活內容相聯系，一下子拉近了語文教學和學生生活的距離。課堂上學生興趣盎然，發言踴躍，回答精彩，使課堂煥發出無窮的生命活力。

五 多秀經典雅言，彰顯語文魅力

“語文是一只滿載著人文精神的語言方舟。它以生動的語言文字引領著人們對真、善、美自覺追尋，最終有力地推動人的語言與精神的和諧發展。”課堂上，語文教師旁征博引，順手拈來的經典雅言如春風化雨，點點滴滴于無聲處滋潤學生的心靈。如胡明道老師在作文課故意問學生“為什么不一句話寫完，而要這個論，那個論，還用到神態？”當學生回答：“讓人物更生動。”胡老師馬上評價：“文似看山，不喜平。”再如胡裕樹教授引用“紅豆生南國，春來發幾枝？勸君多采擷，此物最相思！”一詩來解釋漢語語法中陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句這四種基本句式的精彩案例，更讓人深感語文的有趣，語文文學的無窮魅力。這樣文化底蘊深厚的課堂語言，怎能不讓學生折服？

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師應清醒地認識到：教師這一“源頭”如果不活起來，教學也只能是“死水一潭”，學生就不可能在富有生機的“水”中暢游，課堂當然也將永遠“沉默”下去。

參考文獻

[1]陳建源主編.新課程語文課堂特征和教學策略[M].北京：語文出版社，2010

〔責任編輯：范可〕