中學語文課外閱讀的評價

對于語文課外閱讀，學生的言說欲和發表欲是一種評價?！墩Z文課程標準》（2011版）“關于閱讀的評價”要求重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

在語文課外閱讀過程中也會出現一些偏差，由于有的孩子太癡迷課外閱讀了，作業有時會未能按時做完。以下十種狀況屬“不良閱讀”：（1）所讀的書很厚，字很小，價很廉；（2）作者名稱用網名的讀物；（3）擺在地攤上或書店顯要位置的所謂“暢銷”讀物；（4）作業沒有完成就去閱讀或邊讀邊寫作業；（5）只讀一類書；（6）躲在被窩里還想看的書；（7）只讀不作批注；（8）不寫讀后感或不與別人分享的閱讀；（9）一看就懂的讀物；（10）看三遍也不懂的讀物。

那么，如何指導中學生語文課外閱讀的評價與提升呢？

下面來看看筆者組織的一次讀書會的過程——

今天是我們班第一次“讀書會”——《湯姆索亞歷險記》讀書會，選擇今天這個日子除了月底的原因外，還因為今天是偉大的教育家、思想家孔子的誕辰日。我在“讀書會”結束的時候打出了這樣的文字：“率弟子三十有二謹以本次讀書會紀念孔子誕辰2564周年?！?/p>

“讀書會”由兩位同學主持，主持人每次都不同，這可以讓孩子們均享有展示的機會，而不能成為個別特長生的專利。兩位主持人各有特色，一位落落大方、一位則內斂些?！白x書會”分為兩個板塊，一是《湯姆索亞歷險記》概覽，包括作者、作品風格、作品情節、主要人物、“一個主題、一條主線、四個敘事單位”作品結構等內容。還有三個問題：（1）你認為湯姆·索亞是一個怎樣的孩子？為什么？（2）你認為作者塑造湯姆·索亞這個人物形象的目的是什么？（3）你希望經歷湯姆·索亞那樣的歷險生活嗎？為什么？（這之前的名著閱讀測試也有這道題，其中有9人“不希望”；23人“希望”）在這個板塊中，主持人展示了上周“讀后感”的三篇佳作和老師的評點，一位同學在音樂的伴奏下當眾誦讀了自己的讀后感《閉塞下，善良在熠熠生輝》。

在這個板塊中有兩個亮點，一是回答“作者塑造湯姆·索亞這個人物形象的目的是什么”的時候，一位同學提出“湯姆·索亞”是馬克吐溫心中的教育理想的化身，美國南北戰爭后，教育一直很落后，為了引起社會對“頑童”的關注，啟發人們如何給孩子們一個寬松的教育環境，如何讓孩子們健康成長，馬克吐溫塑造了這一形象，這個觀點很快就得到另一位同學的響應，看來孩子們已經走進了作品中。還有一個亮點是九個“不希望”過湯姆索亞生活的同學中有兩人的回答，一位同學說，“人生七十年，哪怕坐下來喝杯茶，也算開心，平平安安才是真”。另一位同學說，“人生不能像平原一樣平坦，應該如山峰那樣蜿蜒起伏。冒險，不僅可以增長見識，還可以鍛煉勇氣和膽識。危險，才是人生的本相”。

第二板塊是知識競答。兩位主持人先公布了“競答規則”，比賽分為4個階段：必答題，獎懲題，搶答題，游戲題，剛開始每組基礎分為10分。（1）必答題：這是必須回答的題目！每組3號同學回答問題，答對加2分，答錯不減分。（2）獎懲題：此題有一定的難度哦！每組2號同學回答問題，答對加5分，答錯扣3分。（3）搶答題：大家要注意了！由主持人提出問題，在3秒倒計時后最快舉手的同學可進行回答，答對加2分，答錯不減分，但是答錯同學所在的組別無法進行本題目的第2次搶答，其他組繼續搶答。（4）游戲題：由主持人說出故事情節，每小組派出3名同學代表大組來表演情景劇，由陸、謝老師作評委，分為三個等級：“好”——加10分；“一般”——加8分；“繼續努力”——加5分。

進入這個板塊時是第三節課，有七八位老師“慕名”來觀摩，讓我很受鼓舞。孩子們在這個環節表現不俗，尤其是前三個環節，除一個問題沒有回答上來，其余均輕松過關。第四個環節最富有挑戰性，預設的故事情節并不簡單，孩子們要記住大致的臺詞，還要表演出來，沒有前期的閱讀作基礎，是很難完成的，況且只有5分鐘準備。三組表演時就像老師點評的那樣，各有特色，各組均誕生了“明星”演員。

最后5分鐘，隨著主持人一聲“請‘王中王’（學生第一節見面課給我的綽號，教師節那天還送了我一根自制的紅紙卷成的火腿腸禮物）老師總結本次讀書會”，我登場了。我以三位孩子“讀后感”的精彩片段為例，說明經典閱讀的方法。我還宣布，本學期“海洋文學”主題經典閱讀的另外三本名著是《金銀島》、《格列佛游記》、《老人與海》。這幾天備課的時候，我想起一種有效的閱讀方式：主題閱讀，但所謂主題閱讀都是短篇，或者說是散文的主題閱讀。完全可以實行“名著主題閱讀”，結合教材所推薦的一部名著，形成初中三年六個大主題，就從“海洋文學”開始吧，讓蔚藍、浩瀚、神秘、冒險去浸染孩子們的心靈世界。

可能會有人說，比你做得好的大有人在。我承認，但要問一句，什么叫“做得好”，不是學生讀得多就好，也不是花的時間多就好，我想，應該是“適切”最好。孩子們畢竟除了閱讀，還有學習要做，時間的長度總是固定的，不能因為教師的“強勢”讓孩子們的成長形成新的不平衡。更何況，媒體報道的那些閱讀做法總不比我柜子里孩子們五年的“閱讀反饋表” 更讓我心安。當然，今天的讀書會也留給我一些思考：在孩子們閱讀體驗都很深的情況下，如何讓“讀書會”引領他們再上一個層次？我想，應該多讓孩子們說說自己的閱讀體驗，包括疑惑；還要賞析精彩片段；最好能形成論辯的風格，一切都剛開始，期待明天……

〔責任編輯：范可〕