新形勢下農村小學數學課堂教學

【摘 要】素質教育已實施多年，但由于各方面的原因，我國農村小學的教育仍存在很多弊端，阻礙了學生素質的全面發展。因此，改變傳統的教育方式，積極實施數學教學改革迫在眉睫，本文結合筆者從事多年的農村小學數學教育經驗，談談在農村小學數學課堂的教學經驗。

【關鍵詞】農村小學 創設情境 教學生活化 小組合作學習

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0137-01

為了提高農村小學數學的教學質量，必須重視教學方法的改革，每位老師都要有自己的方法，但哪些方法較好？如何從現代教育理論的觀點去判斷？從當今的教育改革方向來看，農村小學數學教學方法的改革方向如何？本文結合幾方面的教學情況，談一些筆者的教學看法。

一 創設情境，激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的情境。在數學情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。在課堂上，教師應根據教學任務，努力去構建一個生動活潑、富有生機的數學課堂。要創設情境激發學生數學的興趣，把一些生動活潑、新穎有趣、富有思考價值或具有挑戰性的情境，利用多媒體、教學組織、情境設計或物質刺激等方式展現給學生。讓學生的思維在這些情境的刺激下發現問題，引發對數學問題的思考，從而產生學習數學的興趣，并且把這些興趣轉為動力。教師在教學中還要注意創設一些能激發學生去探究問題的問題情境或活動情境，用問題激發學生的求知欲，并引導學生進行可持續性的探究。在此引導過程中，教師不要急于把答案告訴學生，而應讓學生主動去思考、觀察、猜測、驗證和合作交流，從而使學生形成自己的思維方式和學習策略。如在教學《平移》時，我特別設計了“貓捉老鼠”的情境，巧妙地設計了“小貓向右平移幾格，向上平移幾格才能吃到老鼠”這一具有挑戰性的問題，很快學生在觀察和交流中分析、探索、嘗試，盡管在這一過程中有走彎路、有失誤，但創設這樣的情境就讓學生帶著興趣去研究，在研究問題中發現圖形平移的方法。這樣，學生興趣盎然、主動積極，對知識的理解也更加透徹。

二 數學教學中引入生活，讓學生感到學有所用

數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微、火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是數學在生活中用途的精辟概括，說明數學來源于生活，又作用于生活。因此，在課堂上用數學的角度去分析生活問題，把數學教學與生活聯系起來，才會使數學的內涵豐富起來，也會讓學生體驗到學習數學的意義和價值。如在教學中將春游的情境在課堂上進行分析。假如我們班有30～40個同學去旅游，如果有4個人一組，還剩下1個人，如果每5人一組，還剩下2個人，那么我們班去旅游的同學有幾個人，讓學生利用數學知識去解決生活問題，以促使學生主動地投入到探索知識中。又如在學過“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去測量教室空間的大小，學校噴水池的容積。在學習《植樹問題》一課后，可以向學生展示有關公園的植樹、路燈、小朋友排隊等一些生活中的問題，在學習“人民幣”一節后，可指導學生如何到商店購物。這樣，將學生的學習引到生活中去，才能讓學生切實感受到學習數學的價值，才能真正理解數學，從而喜歡上數學。

三 進行小組合作學習，有利于激發學生主動參與學習

合作學習是新課程改革的一種重要的學習方式，也是新課程的一種理念，通過小組合作，學生在一種寬松的學習氛圍中學習，有利于小組成員進行自由探討。小組合作也有利于營造良好的師生關系，使學生保持樂觀的學習情緒和獲得成功的強烈愿望，更有利于小組成員取長補短，相互促進、鼓勵、共同進步。在學習中碰到的難題，通過大家的交流、合作、交換思路，相互啟發，往往會產生一些新的解題方法和思路，從而優化學習效果，有利于創新思維。荷蘭數學家漢斯·弗賴登塔說：“科學是一種活動，不是教出來的，也不是學出來的，科學是靠研究出來的。”因此，小組合作學習能為學習提供這種研究的平臺。例如，在教《角的初步認識》時，我讓同學們猜一猜“一張正方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？”學生回答：3個角、4個角、5個角。這時我讓學生以小組單位，親自動手去剪一剪。這樣通過探究、合作，學生了解了剪法不同會產生不同的個數。又如在教學長方體表面積后，我設計了一道題讓學生進行合作學習：現要制作一個長8厘米，寬、高都是5厘米的長方體盒子，至少需要多少硬紙板？各個小組在討論、合作下，都表現出了好幾種思維方法，這幾種思維方式都有一定的思路：如8×5×4+5×5×2；（8×5+8×5+5×5）×2，（8+5）×2×5+8×5×2等，這些不同的解題方法，體現了小組合作的效果，學生在這種寬松的合作中探究，有利于學生表達自己的想法，這樣，學習成了一種樂趣，也體現了團隊精神。

總之，在新課程改革的背景下，教師要改變傳統的“填鴨式”的教學方法，積極探究符合學生學習的新思想，強化教學思想的實用性、趣味性和探究性。在教學中，我們不僅要了解教材、了解課堂，更要深入了解學生的想法和興趣，研究學生的思維方式，以學生為學習的主體，才能使農村小學數學教學打破僵局，這樣才有利于小學數學改革全面深入發展。

〔責任編輯：范可〕