新形勢下高中物理課堂教學

【摘 要】高中物理知識具有較強的抽象性、綜合性以及概念應用的復雜性，物理過程分析的嚴謹性等特點，這讓很多高中學生傷透腦筋，甚至望而卻步。在這幾年的教學生涯中，筆者感覺到：興趣是最好的老師，興趣就如學習的“催化劑”，是開啟智慧大門的鑰匙，有“化腐朽為神奇”的力量。本文結合筆者多年的高中物理教學經驗，談談激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率的有效措施。

【關鍵詞】師生關系 課堂導入 知識生活化 有效提問

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0140-01

一 改善師生關系，建立和諧的課堂

師道尊嚴，教師在課堂上給人的印象是“莊嚴”“神圣”“高高在上”甚至“神秘”的感覺。有些教師也刻意保持與學生的距離，在師生之間人為地建立了一條“鴻溝”，使師生之間失去了信任。同時，在課堂教學中，教師要注意自己的情緒，因為情緒會影響學生的學習狀態。當教師在上課時由于種種原因繃著臉走進教室，學生會感到緊張的氣氛，從而使學生心里產生抵觸情緒，影響課堂的互動交流，阻礙知識的輸入。而當教師面帶微笑進入課堂教學時，學生會倍感親切，師生之間的信任之情油然而生，學生從內心就會感到舒暢。高中生的思維已逐步轉向邏輯型思維，他們判斷是非有了一定的標準，但還有很強的情感。高中生雖然沒有初中生活躍，但緊張的課堂氣氛還是會讓學生從內心深處產生抵觸情緒。因此，教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，會使學生思維始終處于興奮狀態，這樣能更有效地接受外部信息的輸入。俗話說：親其師，信其道。學生信任老師，老師的期望也會變成學生學習努力的動力，從而激發學生學習的熱情和興趣，進而使學生熱愛物理、愿意學習物理。

二 講究課堂導入，激發學生的興趣

萬事開頭難，課堂教學也是如此，對于理論性很強的高中物理來說，課堂的導入，更要注重技巧。課堂導入是教學中一個不可缺少的重要環節，它起著誘導、鋪墊和銜接的作用。如何使學生集中精力，情緒飽滿地進入課堂學習狀態呢？精心設計的課堂導入好比樂曲中的前奏，能迅速激發學生的興趣，引導學生進入課堂的教學互動中，有效地點燃思維的火花，從而進入學習的最佳狀態。例如，在講《自由落體運動》一課時，我取一張紙揉成團，另取和紙團體積相當的粉筆，我問學生：“如果我把紙團和粉筆從講臺桌上同時松開手，讓他們同時自由落下。誰先落到地面上？”學生回答到：“粉筆應該先落地。”“為什么？”學生答“粉筆比較重。”于是，我開始教師做實驗，結果紙團和粉筆幾乎同時落地。接著我再次用體積大致相同的鐵塊和粉筆做同樣的自由落體運動實驗，結果還是幾乎同時落地。這一實驗結果與學生以往的經驗相矛盾，激發了學生探究的欲望，從而產生尋找真相的迫切心理。那么，接下來的課堂教學就達到了事半功倍的效果。又如在講《摩擦力》時，一上課我就問學生：“現代生活中離不開汽車，那你們知道為什么用橡膠做成車輪嗎？為什么不用鋼鐵或更耐磨的材料呢？”通過勾起同學們的好奇心提高了學習物理的興趣，讓學生帶著好奇的心理去認識摩擦力。

三 課堂講解知識生活化

物理知識來源于生活，在課堂講解物理知識時要把知識還原生活，用所學的知識去解釋實際生活當中的物理現象，并通過所學的知識去解決實際生活當中遇到的問題。上課時可引導學生用物理知識解釋家庭中一些生活用具的工作原理，將物理知識聯系到生活和社會實踐中，同時，我們也應該鼓勵學生自主地去發掘生活當中的物理現象，讓學生帶著問題去學習，把所學的知識拿到實際生活中去印證，這樣不但激發了學生的學習興趣，還提高了學生理論聯系實際的能力，以及在考試當中的應變能力。如用水管兩端水面的高度差來比導體兩端的電勢差；用水管對水流的阻礙來比導體對電流的阻礙；用水泵及其抽水本領來比電源及其電動勢，這樣既增強了學生學以致用的能力，也符合素質教育的精神。

四 講究課堂教學中的有效提問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”在物理課堂中教師的有效提問能達到拋磚引玉的作用。在教學中，適當的提問能夠點燃學生思維的火花，啟發學生主動展開想象的翅膀，如果教師提問流于形式，過于書面化、抽象化，就不能很好地達到相應的教學目標。如在學習《牛頓運動定律》的應用課中，經常引用如下習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設駕駛員的反應時間為t，問從駕駛員發現情況到完全停車，共經過多少距離？若改成這樣的問題：某一特殊路段的速度規定不能超過50km/h，有一輛小車遇緊急情況剎車，交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是20m，從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述該小車是否超速行駛。又如在講解“沖量、動量”的問題時，我問學生：“足球運動員敢于用頭去頂足球，那么敢不敢用頭去頂同速度的鉛球？”學生說：“當然不敢。”“那為什么不敢？”再引導學生帶著問題探究，這樣，學生學習過程中變被動為主動，才能切實提高教學效率。

總之，教無定法，要提高高中物理課堂教學效率就要以學生發展為本，多層次、多渠道去挖掘學習物理興趣的源泉。一旦學生的興趣被激發出來，教學就能達到事半功倍的效果。

〔責任編輯：范可〕