教學日志作為民族地區英語教師專業水平提升載體的研究
——以甘孜藏族地區調查為例

肖舉梅

（四川民族學院 英語系，四川 甘孜 626001）

1 教師研究現狀調查

在社會不斷進步的今天，英語的實用性越來越重要，在學校甚至成為一門檢驗學生素質高低的重要的學科，而學生英語素質的高低往往取決于英語教師的素質.地處民族地區的甘孜藏族自治州（簡稱甘孜州，也稱為甘孜藏區）地處川、滇、藏、青四省交界處，是我國第二大藏區的重要組成部分.全州主要分為牧區、農區、半農半牧區，其中瀘定縣，康定縣和丹巴縣主要以農區為主，且這三縣由于經濟等原因，其教育水平在全州名列前茅，是甘孜州教育發展的龍頭，其高中英語教學水平代表著甘孜州高中英語教學的最高水平.在新課程改革的大趨勢下，要解決存在的問題，關鍵在于英語教師素質的提高.現今如何充分利用有限的資源，最大限度地提高英語教師專業素質，在教師專業化發展的潮流中提高甘孜州英語教育質量是擺在我們面前的一個緊迫而艱巨的任務.

現代教師專業發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長的最有效的途徑.教師應從經驗中學習，在反思中成長.一個教師在面對各種問題時，不能總是依賴別人，應該通過解決實際問題來獲得實踐性知識，用思辨的眼光看問題，老師們便會豁然開朗：一堂課成功了固然是一種收獲，失敗了也是一種收獲，它會讓你找到學習內容、教學方法與學生需求相適應的最佳途徑：看到別人優秀的教學方法，不僅明白他是怎么做的，也明白他為什么這樣做，這種方法哪兒適用，哪兒不適用，甚至還有什么不足.因此，善于研究和反思，是操作型、經驗型教師成長為研究型、學者型教師的必由之路；也是轉變教師工作方式，使新課改得以貫穿落實的根本途徑.

反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程.教學反思過程本質上就是教學研究過程.通過這一過程，能促進教師專業的發展.因此，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素.新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段.教學前，反思使教學成為一種自覺的實踐；教學中，能使教學高質高效地進行；教學后，即有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化.尤其是“教后”的反思，教師對某一次或某一單元，或某一章的教學效果進行記錄和分析，成功的，失敗的，甚至還有學生在學習中所迸發出來的智慧火花.形式不拘，可點點滴滴；三言兩語，可一事一議.別小看

這些“教后”，因小可以見大，悟出深奧的道理，從而能高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造.

教育科研是促進教師發展的不竭源泉，教師從事科研，也就是自己發現問題，自己解決問題.教師的教學反思可以為教育科研提供原材料和基本素材，進而通過理論指導，提升為教學研究成果.(如圖一)

2010年全年甘孜州全州教師總共發表論文優秀論文共128篇，(如圖一)：

圖一 2010年甘孜州優秀論文集

涉及到語文教學、英語教學、班主任工作、數學教學、幼兒教學、歷史教學、考試策略、學校教育、課程改革、體育教育、政治教育等，其中語文教學、數學教學和學校教育研究的文章比較多，語文教育論文數為33篇，占總論文數的25%，數學教學論文數為21篇，占總論文數的16%，學校教育研究論文數為18篇，占總論文數的14%.英語教學、教師教育、歷史教學、體育教育、政治教育等研究論文數量較少.而英語教學只有6篇文章.在這些不同領域的論文中，只有數學教學的文章多數是反思課堂教學，教育科研論文并不是教師日常工作的簡單羅列，也不是教師學期工作的教學總結，是在教育科學理論的指導下，運用科學的方法，探求教育現象的真相、性質和規律，并取得科學的結論的活動過程.

教育科研是促進教師發展的不竭源泉，教師從事科研，也就是自己發現問題，自己解決問題.教師的教學反思還可以為教育科研提供原材料，但能經常做到教學反思的教師不多.在被調查者中，只有19%的教師能經常進行教學反思，69%的教師只是有時能做到.同時，我們還發現，46%的教師能意識到科研的重要性，但從論文撰寫情況來看，有12%的教師在近幾年發表了5篇以上的論文；12%的教師在近幾年中，發表了3-5篇論文；35%的教師只發表了1-2篇；41%的教師一篇都未發表，可見科研能力較差.而且值得注意的是：50%的教師參加教研活動最主要的形式是聽課和評課，學校開展教研活動形式較單一.

2 教師專業研究發展策略

加強教育科研，是推動學校教育改革和發展的需要，是全面提高學校教育教學質量的需要，是教育決策科學化的需要，也是提高教師素質的需要.每一個英語教師都應該把教學科研視作教師專業發展的必需途徑.教師要進行教學研究，最好的反思方法就是進行教學日志的撰寫.教師天天面對的課堂和學生，他們就是教師研究的第一手資料，這些資料往往被教師所忽視，所以我們應該利用這些資源來進行教育研究.可以通過教學日志的方式來進行教學研究和收集數據，使教學日志成為教師生活的一種方式和教育教學研究的基礎，教師通過這種日志的方式和其他教師在分享中不斷地成長，不僅增加自己的自信心而且更加了解自己的學生和教學，提高了教師的專業能力，在反思中不斷地成長，教師也開始站在不同的角度去思考從而養成終身學習的習慣.

教學日志讓教師在分享中不斷獲得知識并豐富自己，在這種方式的研究中不斷擴大見識、不斷的批判，不僅能更好的了解自己的教學，同時也能建立共同合作的校園文化.這對于民族地區教師專業的發展具有重要的作用.

2.1 教學日志的熱身

教學日志的準備工作就像是體育比賽的熱身運動，教師的教學日志猶如是旅行中需要準備的地圖和指南針，在英語教師教學研究中有不可忽視的作用.教師要不斷地尋求改變和在自己的教學中不斷地反思，在教學反思中發現問題的同時解決問題.

2.2 教學日志所需的幾個內容

數據調查研究家羅伯特.西蒙認為強有力的研究問題的能力來自于棘手的問題.教師的教學過程就是一個不斷地面對和解決棘手問題的過程，這些棘手的問題來自于教師的教學，在教學日志的記載中應注意突出以下內容，分別是:幫助個別特殊的學生、改進和豐富課程的愿望、發展和改進教學的內容、提高和嘗試運用新的策略和技巧.

2.2.1 幫助個別特殊的學生

每個教師都會遇到一些特殊的學生，這些特殊的學生在課程學習和社會交往中的特殊經歷是超出教師的想象的.他們就像字謎一樣，教師總是想辦法去解決問題.所以一個像字謎的學生就是教師激發研究的好奇和疑惑的資源.一位沒有經驗的教師，幫助個別特殊的學生，這是發展好奇的開始.教師的好奇就是在教學中以提問開始，理出各類型的學生清單，找到需要你幫助的特殊學生，去發現你研究的興趣.找到自己的好奇，從而幫助特殊的學生，讓學生不斷進步和發展.教師首先需要一個所授教學班級的學生名單，然后在每個學生名單后面加一個特殊符號提示這個學生的特殊問題.在觀察日志中填寫表格，第一項是學生名字，第二項是學生的事件描述，第三項是觀察筆記，找出學生的特殊表現與自己的觀察有哪些共同點，最后發現自己研究的興趣點，就可以開始研究.

2.2.2 改進和豐富課程的愿望

教師開始自己的課程改進和研究，這是課程調查發展的一個好的開始.教師在每次的教學結束，寫下自己在這個階段所使用教材的困惑和自己感到不滿意的地方，然后進行總結并與其他教師交流彼此的困惑，找到改進的辦法，從而提高自己的教學水平.

2.2.3 發展和改進教學的內容

教師的教學過程就是學生、背景知識、教學內容、教的行動和教師對所教授課程的信息處理這幾個方面要素的綜合.教師是學生學習的關鍵，教師花大量的時間建立課程的內容，把這些知識教授給學生，這就需要教師不但要熟悉自己所教的內容，而且要面對不同的學生不斷的改進.教師在每次的教學結束后寫下本次教學中哪些內容處理不是很好，哪些教學內容需要補充的知識等問題，然后思考如何去改進，這是教師專業發展和進步不可缺少的一步.

2.2.4 提高和嘗試運用新的策略和技巧

在實施新課改中涌現出很多較為新穎的輔助教學方法.部分老師以歌曲引入所講內容的主題，引導學生自己去發現知識，激發學生自主學習和合作學習的積極性.有的老師在授課過程中，大量運用圖片輔助教學，使教學內容形象生動.傳統的英語教學，基本采用的是以教師、教材、課堂為中心的教學模式，英語課堂教學的理論依據是傳統單一的理論體系，教學的目標是在英語測試中取得高分，操作程序是一成不變的先做什么、后做什么，教學手段都十分單一，教學評價就是將成績作為評判標準.并且，在教學模式的各個環節中，教師都是絕對的權威者.

總之，四川省實施普通高中新課改以來，學校、教師、學生對于“新課改”都處于不斷的努力摸索過程中，也取得了一定的成效.但是，與此同時，也存在一些不足之處.考慮到民族地區的情況，學生基礎差，底子薄，在教學中要達到新課標的要求有一定的困難.所以，教師要在以后的教學中，互相學習，不斷完善，總結出既符合學生實際情況又體現新課改精神的經驗，運用教學日志的研究方法讓教師在分享中不斷豐富自己的知識，不斷的進步，同時也能建立共同合作的校園文化.

〔1〕Sherman,R.R.,&Webb,R.B.(1997).Qualitative research in education，Focus and methods.Philadelphia:Falmer.

〔2〕教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

〔3〕余文森.新課程系列專題報告提綱[R].教育部福建示范大學基礎教育課程研究中心,2003.1.

〔4〕維果茨基.教育論著選[M].北京:人民教育出版社,2005.

〔5〕趙祥麟.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

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