論工業(yè)設計專業(yè)課程教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李 響

（安徽工程大學 藝術學院，安徽 蕪湖 241000）

21世紀是知識經(jīng)濟時代和信息時代，更是一個全面創(chuàng)新的時代.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更是競爭力的重要決定因素.工業(yè)設計是工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物,工業(yè)設計還是人類不斷改變生活方式的重要手段,未來社會我們還將依靠工業(yè)設計來改善居住的空間和生存環(huán)境.工業(yè)設計真正意義上實現(xiàn)了“以設計創(chuàng)造市場”、“以設計改變生活”、“以設計引導新的生活方式”.顯而易見創(chuàng)新是工業(yè)設計的核心問題.

2006年國際工業(yè)設計協(xié)會理事會(International Council Societies of Industrial Design,ICSID)對工業(yè)設計專業(yè)給出了如下新的定義:“設計是一種創(chuàng)造性的活動,其目的是為物品、過程、服務以及它們在整個生命周期中構(gòu)成的系統(tǒng)建立起多方面的品質(zhì).因此,設計既是創(chuàng)新技術人性化的重要因素,也是經(jīng)濟文化交流的關鍵因素.”設計的首要特征,是它的創(chuàng)造性,所以工業(yè)設計教育的中心就應該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性.只有堅持這一中心,我們所培養(yǎng)的設計人才才能是符合這一職業(yè)特征的,具有市場競爭力的合格人才.把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的中心與核心,應該成為工業(yè)設計教育的核心問題.工業(yè)設計教育培養(yǎng)體系的制定都應圍繞這一目標展開，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，首先需要對工業(yè)設計教育觀念、體制、教育模式和教學手段和方法進行創(chuàng)新.在教學中應采取多渠道、多種手段促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

1 工業(yè)設計創(chuàng)新人才的特征

創(chuàng)新能力是一個內(nèi)涵十分豐富的概念.創(chuàng)新是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，具有解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動精神，在復雜的情形中有所發(fā)明、有所突破.在工業(yè)設計中它要求設計師具備活躍的思維、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、敏銳的觀察力和豐富的想象力.只有具備強烈的創(chuàng)新意識，才能創(chuàng)造出新的與眾不同的產(chǎn)品，才能創(chuàng)造出新的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，才能創(chuàng)造更加美好的生活方式.創(chuàng)新包含創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新性實踐能力兩個方面，創(chuàng)新思維決定了人的創(chuàng)新實踐，而創(chuàng)新實踐又體現(xiàn)了人的創(chuàng)新思維.

1.1 具備敏銳的觀察力

設計創(chuàng)新的起點是對現(xiàn)有產(chǎn)品使用過程中出現(xiàn)的情況、變化，甚至是頭腦中一個新異的想法及時做出積極的反應.并能夠從生活細節(jié)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，從而激發(fā)設計思考，引起設計創(chuàng)新的欲望，最終才能產(chǎn)生新的改良產(chǎn)品或全新的產(chǎn)品.如圖1中，是一款便攜的竹制書簡外形的餐具套組.卷起的便攜方式為日趨繁忙的人們提供了快捷環(huán)保、衛(wèi)生實用的就餐新體驗.餐具的方式模擬了漢代儒士刀刻竹簡的情景，詼諧的再現(xiàn)了中國歷史文化的內(nèi)涵.選用竹材制作，倡導了環(huán)保的綠色生活方式.

圖1 餐具套組

圖2 “牛頭和皇冠”瓶塞

1.2 具備豐富的想象力

形象思維，特別是想象力是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)造性的想象力能夠打破思維定勢，能在不同信息間產(chǎn)生聯(lián)想，看到別人不能看到的聯(lián)系，從而在設計分析和創(chuàng)造中更具創(chuàng)意.如對產(chǎn)品的外觀進行仿生設計，由蜻蜓到飛機、樹葉邊緣到鋸的設計發(fā)明，都體現(xiàn)了豐富的想象力.如圖2為牛頭和皇冠瓶塞，形式上體現(xiàn)了設計師豐富的想象力和形象思維能力.

1.3 具備求異精神

要求對現(xiàn)有的學說和權威的、流行的解釋，不是簡單的接受，而是堅持懷疑的態(tài)度，突破現(xiàn)有觀念，大膽創(chuàng)新.敢于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品設計的不足，由質(zhì)疑而求異，最終提出新的解決方法.

1.4 具備完善的知識結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新思維不僅僅是源于對問題的鉆研，更是得益于深厚的專業(yè)基礎知識和寬廣的知識面，得益于完善合理的知識結(jié)構(gòu)，只有具備了豐富的專業(yè)理論知識才能創(chuàng)造性的解決問題.工業(yè)設計是藝術與技術的結(jié)合，工業(yè)設計師需要具備設計理論、制造工藝、材料、管理學、心理學、文化學等各個方面的知識，只有不斷的完善知識結(jié)構(gòu)，才能不斷提高專業(yè)的綜合能力及設計的創(chuàng)新能力.

1.5 具備實踐能力

工業(yè)設計的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)創(chuàng)造實踐人才，強調(diào)專業(yè)的實際應用能力和操作能力.創(chuàng)新能力不能僅僅依靠理論教學而獲得，還必須通過實踐，通過直接的、現(xiàn)實的、感性的設計項目來培養(yǎng)和造就.實踐能力的強弱往往能夠顯示出一個人的創(chuàng)新潛能.

2 工業(yè)設計創(chuàng)新教學活動中存在的問題

在目前的工業(yè)設計教學中存在不少問題，這些問題的存在有著多方面的原因，比如工業(yè)設計專業(yè)一般分為藝術和工科兩個方向，工科生在大學之前沒有進行過繪畫藝術方面的培養(yǎng)，在專業(yè)認識上容易形成誤區(qū)，在學習中積極性不足.這些都直接影響到創(chuàng)新能力的培養(yǎng).下面結(jié)合筆者在工業(yè)設計教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題歸納如下：

（1）在設計創(chuàng)新活動中，學生參加的熱情高，但能夠堅持深入研究的不多，一方面是學生沒有信心和毅力，其次是缺乏專業(yè)教師及時的互動和對設計創(chuàng)新活動進程的有效控制；

（2）學生創(chuàng)新的態(tài)度不夠嚴謹，投機取巧的不少，一些學生僅僅是為了拿獎、拿學分，在態(tài)度上存在一定的問題，甚至出現(xiàn)了很多抄襲現(xiàn)象；

（3）實踐能力的缺乏，課堂教學和設計實踐脫鉤，設計過程不完善，過程表現(xiàn)不到位；

（4）學生在學習設計課程中被動的多，主動的少，在日常的生活、學習中，更是缺乏創(chuàng)新意識.把老師布置的課題當任務去完成，不能積極發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題.

因此在教學活動中應遵循創(chuàng)新教學的幾項基本原則：

主體性原則，強調(diào)尊重學生的主體性；

過程性原則，強調(diào)學習的過程；

開放性原則，強調(diào)課程對內(nèi)外都是完全開放的；

挑戰(zhàn)性原則，強調(diào)課程實施過程中充滿了挑戰(zhàn)；

差異性原則，強調(diào)尊重學生的個性發(fā)展.

3 工業(yè)設計專業(yè)課程教學中的創(chuàng)新教育

在工業(yè)設計專業(yè)教學中，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)為目標；立足于訓練學生的核心素質(zhì)——創(chuàng)新能力，作為創(chuàng)新設計實踐的探路燈.通過不同方法的學習達到創(chuàng)新思維的廣度訓練.結(jié)合相應的專業(yè)設計項目和設計競賽訓練，通過創(chuàng)造性教學促進學生發(fā)展，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).結(jié)合創(chuàng)新教學法則從以下幾個方面來探析工業(yè)設計專業(yè)課程如何開展創(chuàng)新教育.

3.1 強化工業(yè)設計專業(yè)課程教學過程的探索性

探索性教育要求我們教師不是把現(xiàn)有的知識照搬給學生，而是要在激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎上，啟發(fā)學生思考、質(zhì)疑，鼓勵學生去探索和嘗試.在教學過程中可采取啟發(fā)式教學方法，讓學生學會學習、學會創(chuàng)新.

把設計項目引入到課程教學中，這樣不僅把書本知識信息傳授給學生，而且能夠讓學生在設計實踐的過程中自我構(gòu)建知識體系，將所學的專業(yè)知識通過尋求到的方法融會貫通，將知識內(nèi)化為自身能力的一部分.教學過程就是通過實施情境化的過程化教學，突出過程認識、強化創(chuàng)新思維的訓練，強調(diào)學生的過程表現(xiàn)，在過程中獲得創(chuàng)新能力.因此在教學過程中可以采用多種方法，將教學過程開展的緊湊、周密.如可以強調(diào)課堂討論，在一種辨析、敘述、評論的氛圍中形成對設計課題的想法；如重視設計構(gòu)思草圖，為完成一個項目，將設計草圖提高到一定的數(shù)量，在數(shù)量中尋找質(zhì)量，而在這一過程又訓練了學生發(fā)散思維的能力.在課堂教學中強調(diào)探索性，在專業(yè)教學中向?qū)W生提供的是在沒有標準答案的情境中的設計決策，在交流中做出有見識的判斷，有力的增強了學生的表達能力.

3.2 注重工業(yè)設計專業(yè)課程教學內(nèi)容的實踐性

工業(yè)設計專業(yè)是一門具有很強實踐性的專業(yè)，因此對學生的培養(yǎng)離不開實踐活動，只有讓學生參與進來，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，增長他們的創(chuàng)新能力.因此在教學的過程中，恰當?shù)匕呀處煹目蒲泻蜋M向課題引入課堂教學，把專業(yè)的設計競賽引入到課堂中來，創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境，在這些實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才干.

競賽項目以全國或全球性的專業(yè)設計競賽為內(nèi)容，在完成項目的同時又可以進行參賽，能夠提高學生的積極性.可將課堂訓練與競賽設計創(chuàng)作同時進行，學生小組中設有專門的項目組長，負責整個項目的進程及協(xié)調(diào)工作.競賽項目的導入為課堂教學帶來了新的活力，它為學生提供了一個將所學知識、技能與技巧盡情施展的平臺，激發(fā)了學生的好勝心、上進心以及對學習的興趣.學生參與其中可以盡情體驗競賽的壓力與氛圍，經(jīng)過多次歷練，不但可以增強信心，強化專業(yè)技能，鍛煉溝通協(xié)作能力和專業(yè)合作的精神，提高設計水準和心理承受能力，開闊自己的視野，更重要的是為其發(fā)展為符合社會需求的合格的設計師做了良好的鋪墊.競賽不僅給學生增添了新鮮的內(nèi)容，而且能在逐步積累的過程中，促進教學在一個新的基礎上進行反思，并逐漸由量變到質(zhì)變.

在工業(yè)設計課程中導入企業(yè)的項目，為培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)藝術設計創(chuàng)新型人才，進行了有益的探索和實踐.企業(yè)項目的難度較大，一般在高年級的專業(yè)課程中展開.企業(yè)項目向?qū)W生提供了實踐的機會，有助于學生認識到所學知識的相關性和意義性.在完成項目的過程中，教師應該努力構(gòu)建一個真實的公司化運作模式，教師給學生設定崗位，帶學生參與設計，包括和客戶談設計方案的修改、溝通、定稿及完成的整個過程.學生以項目小組的方式進行設計，教師在整體上把握大的方向，給予適度的指導.

3.3 工業(yè)設計專業(yè)課程教學中的團隊合作

注重團隊的作用，加強學生之間的協(xié)作性，就是在課題設計中，由若干個學生共同配合完成.要知道一個好的產(chǎn)品，不是一個設計師能獨立完成的，他需要各個方面的專家提供的信息，需要工程師在技術上的支持，需要市場人員對市場的把握，等等.就是在設計部門也需要一個團隊共同進行設計創(chuàng)造，因此在課題教學中就要讓學生學會與別人進行“信息分享”.

同時可以打破專業(yè)間的界限，對于一名合格的工業(yè)設計人才，必須具備一定的深度和廣度的知識基礎，既有本專業(yè)的專業(yè)知識和動手解決問題的能力，還必須對其他學科的知識有所了解，在專業(yè)設計課程中可以打破專業(yè)限制，要求設計專業(yè)和其他專業(yè)的學生相互合作，組成團隊，彼此之間相互學習，形成專業(yè)上的互補.

3.4 工業(yè)設計專業(yè)課程教學過程與評價的多元性

教師和學生之間必須建立真誠、平等、融洽的關系，教師要尊重學生的人格，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，在設計的過程中在日常生活中多問一個“為什么”，不盲從，獨立思考.教師需要引導和保護他們的好奇心、自信心、冒險心以及想象力和表達欲，使之形成獨立的人格.在教學的過程中，努力形成一種“教學相長”的良好氛圍，教學更加人性化，創(chuàng)造一個更加寬松的環(huán)境.

課程評價本身不僅是教學的一個環(huán)節(jié)，更是推進課程發(fā)展制度的保證.工業(yè)設計專業(yè)課程是一種開放式的教學活動，對課程的評鑒不能只是關注最終的結(jié)果，而是要將整個教學過程都納入到考察的范疇.在具體評價中，從評價主體來說，課程教學應開展學生自主評價與教師評價相結(jié)合的方式.學生自主評價就是學生根據(jù)自己的特點，自主設計發(fā)展目標，自主判斷發(fā)展狀況的評價方法.教師評價是教師通過對學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)，設計過程中任務完成的質(zhì)量，以及最后的設計創(chuàng)新成果等多個方面進行評價.給學生的結(jié)果是全面性的評價，而不僅僅是一個分數(shù).

4 結(jié)束語

本文分析了工業(yè)設計創(chuàng)新人才的特征，總結(jié)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的問題，深入探析工業(yè)設計專業(yè)課程教學的創(chuàng)新教育問題，為工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了較為可行的方法.

工業(yè)設計的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)造力的培養(yǎng)決定了在專業(yè)教學中課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的具體實施方法.由于工業(yè)設計教育還處在探索發(fā)展的階段，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，仍需要專家學者們不斷深入研究下去.

〔1〕徐炎章.創(chuàng)新——科學的靈魂[M].北京：科學出版社，2000.3.

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