醫學院校大學英語與醫學英語教學銜接淺析

肖志紅

(長沙醫學院 外語系，湖南 長沙 410219)

醫學院校大學英語與醫學英語教學銜接淺析

肖志紅

(長沙醫學院 外語系，湖南 長沙 410219)

基礎英語教學與專業英語教學是為同一教學目標構建的兩個層面，是不可截然分離，相輔相成的。而兩者在銜接過程中，存在著師資、教材等種種問題。針對這些問題，提出了相應的對策及建議。

大學英語；醫學英語；銜接

一、引言

隨著我國教育、醫療事業逐步發展并與國際接軌，英語在國際交流中的地位不言而喻，高等院校越來越重視醫學英語的教學。與這一現象相伴而生，醫學生對專業英語的學習渴望與熱情也空前高漲。與之形成鮮明對比的是，高等醫學院校的基礎英語和醫學英語教學改革卻一直停滯不前。

二、研究現狀

傳統的普通英語(EGP)的教授方法既費時又不能針對特定的學習目的，不能滿足學生對英語的某些特殊需求。因此，60年代初期，在西方一些發達國家掀起了一場專門用途英語(ESP)的教學和研究活動。隨著全球經濟一體化和職業生活國際化進程的進一步深入，ESP的教學越來越受到重視。在我國，自從80年代興起科技英語熱之后，ESP 也開始受到廣泛關注。20多年來，我國外語界對ESP在課程設計、教學法、教材等方面，都做出了卓有成效的探索。可以說，ESP與EGP一起成為了我國英語教學研究的兩大主流[1-3]。

近幾年，我國有不少研究者對醫學院校開設的基礎英語和醫學英語教學改革進行了研究探討，如“公共英語專業化是高等醫學院校英語教學改革的方向(劉明鶴，郭彩艷2011)”[4]， “高等醫學院校醫學英語教學現狀與改革設想(劉莉，2008)”[5], “新形勢下醫學本科生醫學專業英語教學的思考(閆秀靜等，2009)”[6]，“大學英語課程的改革方向——引入行業英語教學(周璐，2009)”[7]等等。

盡管學者們從醫學英語教學改革方面進行各種探討，但針對基礎英語與醫學專業英語的銜接問題的研究卻較少。顏妮娜等(2010)在《科技信息》中就“我國高等醫學院校基礎英語與醫學英語銜接探討”，此研究僅提出了部分解決各院校難題的解決辦法[8]。常識(2010)的“淺析基礎英語教學與專業英語教學的銜接切入點”做了相關研究，但此研究是從高職高專的角度進行探討的。從以上綜述可以看出，大學英語與醫學英語的銜接研究是初步的[9]。

三、銜接過程中存在問題

(一)學生面臨的問題

目前許多院校的英語教學都存在著基礎英語教學和專業英語教學的脫節現象，其主要原因是前期的基礎英語教學把通過英語四、六級考試作為大學英語教育的最終目的，學生應試能力提高了，語言運用能力并未有效提高，過級后就放松了對英語的學習。再者，醫學英語詞匯繁多而復雜，拼寫與發音困難，語法結構和句型都有其特殊性，和日常英語相比差別大。此外，現在醫學英語課程大部分都以教師為中心的純分析式教學，教師把文中出現的新詞進行詳細解釋，對文章進行逐字逐句的翻譯，教學方法單一、乏味。因而學生在隨后的專業英語課程學習時感到提不起興趣，認為跨度太大甚至望而生畏。

(二)教師面臨的問題

在醫學院校英語教學中，大多數醫學英語教學由大學英語教師承擔，也有少數院校由醫學專業課教師來完成。其中存在不少問題：大學英語教師授課任務繁重，雖英語水平較高，但對醫學知識知之甚少，講課時難免力不從心。而專業教師雖然醫學專業知識扎實，但英語水平參差不齊，且教學方法單一。

(三)課程設置與課時結構的問題

在醫學院校，學生課程繁多，而英語課時相對較少，開設時間集中在1-4學期，課時一般安排在36-72學時之間。大學基礎英語教學占用的時間相對較長，且教材均為公共英語統一教材，涉及醫學英語內容微乎其微。醫學英語課程的開設通常情況下僅以選修課的方式在高年級開設或基礎較好的教改班及卓越班中開設，且大多數采取大班上課。因開課時間晚，課時不足，學生缺乏積極性，教學效果低下。

(四)醫學英語教材的問題

當前醫學英語教學中存在的一個普遍問題就是全國沒有統編教材，且教材普遍為科普性的專業文章或報刊選讀。目前各校使用的教材基本上都是以提高學生的閱讀理解能力為主的一些閱讀教程。這些教材，從聽、說、讀、寫技能訓練上來說有所不足，并限制了形式多樣的教學活動的開展。

四、對策及建議

(一)改革教學方法、調整教學內容

要使基礎英語教學和專業英語教學得以順利地銜接，在教學方法上可采用比較法，突出二者之間的共同點和差別，突顯英語在醫學專業中的實用價值，從而激發學生的學習動機和求知欲。就教學內容來說，不能過專或過深。在銜接階段，應遵循由淺入深、由易到難、既全面又有所側重的原則。醫學知識傳授過程也應按基礎到臨床、科普到專業的思路進行。此外，應注重知識性和趣味性相結合的原則。在授課過程中適當加入一些語言生動、內容新穎的文章，能極大地提高學生的學習興趣。

(二)加強師資隊伍建設

教師醫學英語水平的高低直接會影響醫學英語的教學。由于英語教師普遍不懂醫學知識，故語言內容與形式有機結合的教學模式難以實現，醫學專業教師一般也難以勝任語言的教學，兩者授課時均感力不從心。有鑒于此，醫學院校應制定教師隊伍的建設計劃，為教師提供發展平臺。就外語教師來說，要快速有效地提高醫學專業知識，就專業教師來說，應通過各種途徑來提高英語水平。此外，學院應為他們相互學習、取長補短來建立橫向交流的平臺，只有如此，才能使雙方在專業知識和英語能力上得到提高，從而提高整體師資水平。

(三)調整課程設置與課時結構

在大學英語基礎階段即大學一、二年級，主要為英語基礎學習階段，課程設置仍以大學英語教學為主，而四六級只充當考查手段之一，關鍵是打好基礎為后續階段打好基礎。在此階段，有必要適量引入醫學英語的教學，可以充分利用教材中和醫學英語相關的詞匯和課文，將醫學英語的詞匯和句型介紹給學生。可適當開設一些選修課程，如詞匯學、英美概況等課程，讓學生更早接觸專業英語，提高學習自主能力。在第5-8學期，為后續英語學習階段，可開設英語應用文寫作、英語病歷書寫及醫學文獻語篇分析等專業課程。

(四)加強醫學英語教材建設

首先，專業英語的教材不能只限于科普文章和報刊選讀，還應有一定的專業英語業務能力的訓練，如聽、說、讀、寫、譯為主的技能。學生只有接觸到全面和完整的專業知識，才能為將來的工作打下堅實基礎。其次，要改變目前教材存在的針對性不強，語言水平低、達不到教學目標要求的不足的現狀，比較好的方法是聯合各高校專家，根據學生水平、專業不同來編寫教材。教材內容應以學生掌握的專業知識和技能作為教學目標，如：求職、推薦信、論文報告等實用性英文或材料寫作技巧等。

五、結語

大學英語是高中英語的升級版，主要培養學生的聽、說、讀、寫四種能力。醫學專業英語旨在培養學生通過英語檢索和收集專業文獻資料，獲取專業信息，拓展專業知識，從事學術交流的能力，使他們在今后的工作中能夠得心應手地運用英語教學、醫療、科研及相關活動。為提高醫學英語教學質量，我們應懂得怎樣將基礎英語與醫學英語融合從而更好的為大學英語教學服務，讓基本的英語語言能力順利轉換成專業學習能力，克服大學英語和醫學英語教學“兩張皮”現象。

[1] Cook, Vivian.第二語言學習與教學[M].高遠，導讀，北京：外語教學與研究出版社,2000：12.

[2] Hutchinson T,Waters A. English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach[M].Cambridge:CUP,1987：26.

[3] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication [M].London:Oxford University Press,1978:56.

[4] 劉莉.高等醫學院校醫學英語教學現狀與改革設想[J].醫學綜述,2008(19)：3039.

[5] 劉明鶴，郭彩艷.公共英語專業化是高等醫學院校英語教學改革的方向[J].衛生職業教育，2011(18)：55-57

[6] 閆秀靜，等.新形勢下醫學本科生醫學專業英語教學的思考[J].教育教學,2009(12)：1916-1918.

[7] 周璐.大學英語課程的改革方向——引入行業英語教學[J].教學園地,2009(24)：68.

[8] 顏妮娜，等.我國高等醫學院校基礎英語與醫學英語銜接探討[J].科技信息,2010(1)：175-176.

[9] 常識.淺析基礎英語教學與專業英語教學的銜接切入點[J].商業文化：學術版，2010(8)：226-227.

[責任編輯、校對：張朋毅]

Analysis on the Connection between College English and Medica English Teaching in Medical Colleges and Universities

XIAO Zhi-hong

(Department of Foreign Languages, Changsha Medical University, Changsha 410219, China)

Basic English teaching and professional English teaching are constructed from two aspects for the same teaching objectives. They can not be completely separated and complementary. In the process of their connection, there are teachers, textbooks and other problems. Aiming to solve these problems, the corresponding countermeasures and suggestions are presented in the paper.

college English; medical English; connection

2014-07-05

2013年度湖南省社科基金項目課題(13WLH09)

肖志紅(1975-)，女，湖南益陽人，副教授，從事英語語言學、翻譯理論與實踐研究。

G642

A

1008-9233(2014)06-0069-03