大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語成績的相關(guān)性研究

陳淑婷

(西安航空學(xué)院 外語與旅游系，陜西 西安 710077)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語成績的相關(guān)性研究

陳淑婷

(西安航空學(xué)院 外語與旅游系，陜西 西安 710077)

自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代國內(nèi)外語教育研究的熱點(diǎn)，隨著教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的頒布，自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語重要的教學(xué)目標(biāo)之一。對200名來自西安兩所高校非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分析其自主學(xué)習(xí)能力和成績的相關(guān)性，并對收集到的數(shù)據(jù)用SPSS 軟件進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：總的來說，非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平。自主學(xué)習(xí)能力的五個方面(了解教師的教學(xué)目的和要求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程)都和學(xué)生的大學(xué)英語成績顯著相關(guān)。

自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語成績；相關(guān)性

一、引言

教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式, 向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能, 更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

自20世紀(jì)80年代初以來，國外關(guān)于語言自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮。最早被廣泛認(rèn)可的理論是Holec的自主學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)值得是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”[1]，包括選擇目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評估學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)上的決定完全負(fù)責(zé)任的情況，他后來又指出，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[2]。Broady和 kenning認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主的概念應(yīng)該包含三個方面的內(nèi)容，即責(zé)任、在學(xué)習(xí)和選擇中不依賴于教師[3]。

我國對外語自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代。龐維國總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即主導(dǎo)性，效率以及獨(dú)立[4-8]。主導(dǎo)性意味著學(xué)習(xí)者是主動投入到學(xué)習(xí)中，而不是被外界因素所迫，如獎勵或懲罰。效率意味著學(xué)習(xí)者可以通過運(yùn)用學(xué)習(xí)策略優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。獨(dú)立，意味著這學(xué)習(xí)者是獨(dú)立學(xué)習(xí)不依賴于教師或者其他人。張殿玉在綜合各家的基礎(chǔ)上把外語自主學(xué)習(xí)概括為：學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果[9]。

徐錦芬在她的文章中總結(jié)道，在中國的環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)必須包括五個部分：了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況、監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程[10]。

雖然關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究較多，但是針對非英語專業(yè)大一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和成績之間的實(shí)證性研究相對較少。本文對非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語成績的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，具體對下述三個問題進(jìn)行分析：(1)非英語專業(yè)大一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力情況如何？(2)高分組的同學(xué)和低分組的同學(xué)在英語自主學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)有無差異？(3)英語自主學(xué)習(xí)能力和成績之間相關(guān)關(guān)系如何？

二、研究方法

研究對象及工具：作者隨機(jī)調(diào)查了205個來自西安兩所高校的非英語專業(yè)的大一學(xué)生，其中女生161名，男生44名。問卷改編自徐錦芬本科生自主性英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷[6]。分為32個項(xiàng)目總共為5個方面，分別是：了解教師的教學(xué)要求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程。問卷選項(xiàng)均采用里克特五級量表的形式，從非常符合到完全不符合五個等級。

數(shù)據(jù)收集和處理：本次調(diào)查共發(fā)放問卷205份，回收200份。調(diào)查對象中女生120人，男生80人。數(shù)據(jù)導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS，進(jìn)行了數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)、T 檢驗(yàn)、相關(guān)性分析。隨后作者在調(diào)查學(xué)生中隨機(jī)抽取了20名學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個方面進(jìn)行了訪談。

三、結(jié)果和討論

圖1給出了自主學(xué)習(xí)能力總體分析結(jié)果，從圖1可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體處在中等水平，取值最高的是評價了解教師的教學(xué)目的和要求的情況(x=3.147，SD = 0.674)，最低的是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)x=3.042，SD = 0.694)說明對于大一學(xué)生來說，基本能夠跟上教師的教學(xué)，但是對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃沒有較好的規(guī)劃和調(diào)節(jié)能力。

本文依據(jù)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)均值分別羅列了均值較高的五個選項(xiàng)和均值較低的五個選項(xiàng)。表1給出了均值高的選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中可以看出，學(xué)生基本能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，能夠了解教師的教學(xué)活動意圖，在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。基本能夠意識到自己的學(xué)習(xí)方法是否切合實(shí)際。

但如表2所示，學(xué)生在上述幾項(xiàng)中分值較低，說明學(xué)生在制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃方面做得較差，在訪談中有的學(xué)生也談到從來不制定自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，都是被動的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。說明學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心的課堂教學(xué)模式。表2的數(shù)據(jù)說明，對學(xué)習(xí)策略的了解以及使用和監(jiān)控方面，學(xué)生的得分也偏低。這和徐錦芬所做的調(diào)查結(jié)果相吻合，徐錦芬分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)[6]。并提出建議教師的教學(xué)的重心是教會學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略。表2的數(shù)據(jù)也說明學(xué)生在課外很少主動找各種機(jī)會練習(xí)英語。究其原因是學(xué)生很難克服不利于英語學(xué)習(xí)的因素，如害羞和焦慮。學(xué)生在訪談中提到英語口語差不好意思開口。有的提到學(xué)校的英語課外活動形式單一，對英語學(xué)習(xí)興趣不濃。

表1 自主學(xué)習(xí)能力選項(xiàng)分析(均值高)

表2 自主學(xué)習(xí)能力選項(xiàng)分析(均值低)

表3 高分組與低分組自主學(xué)習(xí)能力差異分析

續(xù)表3

均值高選項(xiàng)平均值標(biāo)準(zhǔn)差有效使用學(xué)習(xí)策略高分組3.1710.688低分組2.8530.5733.472.000監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況高分組3.2500.617低分組2.8800.5684.122.001監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程高分組3.2590.628低分組2.8600.6004.318.000

根據(jù)大學(xué)英語課程成績我們把學(xué)生分為了高分組和低分組，從表3可以看出，高分組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要顯著高于低分組學(xué)生，尤其在制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略以及監(jiān)控英語過程方面。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，高分組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的五個變量上要顯著高于低分組學(xué)生(P<0.05)。說明高分組學(xué)生在根據(jù)教師的教學(xué)目的和要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面做得更好，比低分組同學(xué)更加擅長在學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控，從而在評估整個學(xué)習(xí)過程方面也把握得更好。

表4 自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)英語成績的相關(guān)性分析

根據(jù)表4可以看出，自主學(xué)習(xí)能力的五個方面都和學(xué)生的大學(xué)英語成績呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)也到達(dá)了顯著性水平。學(xué)習(xí)成績和了解教師的教學(xué)目的和要求相關(guān)性最高。其次是監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程。再進(jìn)一步對五部分因素中每個單項(xiàng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)性最高的在課堂上能夠跟上老師的教學(xué)進(jìn)度(r=0.368，P≤0.05)，其次是能夠意識到自己的學(xué)習(xí)方法是否切合實(shí)際(r=0.370，P≤0.05)。說明能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)教師的教學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并正確使用和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法及策略對大學(xué)英語成績能夠產(chǎn)生影響。

四、結(jié)語

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，總的來說，非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于中等的水平。高分組和低分組同學(xué)在英語自主學(xué)習(xí)能力各五個方面上(了解教師的教學(xué)目的和要求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程)都有顯著的差異。說明低分組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力均低于高分組同學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的五個方面都和學(xué)生的大學(xué)英語成績呈顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)成績和了解教師的教學(xué)目的和要求相關(guān)性最高。

分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以從中得到如下幾點(diǎn)啟示：

第一，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以考試為中心，所教授的知識和實(shí)際生活脫節(jié)，教學(xué)主要依賴于教師面授，死記硬背。這種教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的主動性，學(xué)生不會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[11]。大學(xué)英語教學(xué)改革要求我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從教到學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師在課堂上應(yīng)始終以幫助者、促進(jìn)者、在咨詢者、及顧問的身份及時給學(xué)生提供指導(dǎo)、反饋和幫助，建立良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

第二，注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，深入了解學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)在課堂中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，對提高英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。實(shí)驗(yàn)表明，自主學(xué)習(xí)能力可以通過策略培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)[9, 12]。教師應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時使用學(xué)習(xí)策略的意識，沒有這種意識，真正的自主學(xué)習(xí)就很難實(shí)現(xiàn)。

第三，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息化社會的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的平臺。學(xué)校可以向?qū)W生提供多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自主的安排語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自己制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽相關(guān)資料等。給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的效果。

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[責(zé)任編輯、校對：張朋毅]

Research on the Correlation of College Students' Autonomous Learning Competence and English Mark

CHEN Shu-ting

(Department of Foreign Languages & Tourism, Xi'an Aeronautical University, Xi'an 710077, China)

Learner autonomy has been the hotspot of interest in modern language teaching at home and aboard，which has become one of the indispensable teaching aims in college English since the College English curriculum reform's effective execution. This paper made an empirical study on the relationship between learner autonomy and achievements of 205 non-English major students. According to the results, the students' autonomous learning competence is at the medium level. The students' autonomous learning competence is significantly correlated with learner autonomy.

learner autonomy; achievements; correlation

2014-06-10

陳淑婷(1987-)，女，陜西安康人，助教，從事英語教學(xué)研究。

G642.0

A

1008-9233(2014)06-0065-04