大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究

陳淑婷

(西安航空學(xué)院 外語(yǔ)與旅游系，陜西 西安 710077)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究

陳淑婷

(西安航空學(xué)院 外語(yǔ)與旅游系，陜西 西安 710077)

自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育研究的熱點(diǎn)，隨著教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的頒布，自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)重要的教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)200名來(lái)自西安兩所高校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分析其自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的相關(guān)性，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)用SPSS 軟件進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：總的來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平。自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面(了解教師的教學(xué)目的和要求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程)都和學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)顯著相關(guān)。

自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)；相關(guān)性

一、引言

教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式, 向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能, 更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

自20世紀(jì)80年代初以來(lái)，國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮。最早被廣泛認(rèn)可的理論是Holec的自主學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)值得是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”[1]，包括選擇目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)上的決定完全負(fù)責(zé)任的情況，他后來(lái)又指出，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[2]。Broady和 kenning認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主的概念應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即責(zé)任、在學(xué)習(xí)和選擇中不依賴于教師[3]。

我國(guó)對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代。龐維國(guó)總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即主導(dǎo)性，效率以及獨(dú)立[4-8]。主導(dǎo)性意味著學(xué)習(xí)者是主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，而不是被外界因素所迫，如獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。效率意味著學(xué)習(xí)者可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。獨(dú)立，意味著這學(xué)習(xí)者是獨(dú)立學(xué)習(xí)不依賴于教師或者其他人。張殿玉在綜合各家的基礎(chǔ)上把外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概括為：學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果[9]。

徐錦芬在她的文章中總結(jié)道，在中國(guó)的環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)必須包括五個(gè)部分：了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況、監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程[10]。

雖然關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究較多，但是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)之間的實(shí)證性研究相對(duì)較少。本文對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行實(shí)證研究，具體對(duì)下述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析：(1)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力情況如何？(2)高分組的同學(xué)和低分組的同學(xué)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)有無(wú)差異？(3)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和成績(jī)之間相關(guān)關(guān)系如何？

二、研究方法

研究對(duì)象及工具：作者隨機(jī)調(diào)查了205個(gè)來(lái)自西安兩所高校的非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生，其中女生161名，男生44名。問(wèn)卷改編自徐錦芬本科生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷[6]。分為32個(gè)項(xiàng)目總共為5個(gè)方面，分別是：了解教師的教學(xué)要求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用里克特五級(jí)量表的形式，從非常符合到完全不符合五個(gè)等級(jí)。

數(shù)據(jù)收集和處理：本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷205份，回收200份。調(diào)查對(duì)象中女生120人，男生80人。數(shù)據(jù)導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS，進(jìn)行了數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)、T 檢驗(yàn)、相關(guān)性分析。隨后作者在調(diào)查學(xué)生中隨機(jī)抽取了20名學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面進(jìn)行了訪談。

三、結(jié)果和討論

圖1給出了自主學(xué)習(xí)能力總體分析結(jié)果，從圖1可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體處在中等水平，取值最高的是評(píng)價(jià)了解教師的教學(xué)目的和要求的情況(x=3.147，SD = 0.674)，最低的是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)x=3.042，SD = 0.694)說(shuō)明對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本能夠跟上教師的教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃沒(méi)有較好的規(guī)劃和調(diào)節(jié)能力。

本文依據(jù)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)均值分別羅列了均值較高的五個(gè)選項(xiàng)和均值較低的五個(gè)選項(xiàng)。表1給出了均值高的選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中可以看出，學(xué)生基本能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，能夠了解教師的教學(xué)活動(dòng)意圖，在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。基本能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法是否切合實(shí)際。

但如表2所示，學(xué)生在上述幾項(xiàng)中分值較低，說(shuō)明學(xué)生在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃方面做得較差，在訪談中有的學(xué)生也談到從來(lái)不制定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，都是被動(dòng)的完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。說(shuō)明學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心的課堂教學(xué)模式。表2的數(shù)據(jù)說(shuō)明，對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解以及使用和監(jiān)控方面，學(xué)生的得分也偏低。這和徐錦芬所做的調(diào)查結(jié)果相吻合，徐錦芬分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)[6]。并提出建議教師的教學(xué)的重心是教會(huì)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略。表2的數(shù)據(jù)也說(shuō)明學(xué)生在課外很少主動(dòng)找各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)。究其原因是學(xué)生很難克服不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，如害羞和焦慮。學(xué)生在訪談中提到英語(yǔ)口語(yǔ)差不好意思開(kāi)口。有的提到學(xué)校的英語(yǔ)課外活動(dòng)形式單一，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。

表1 自主學(xué)習(xí)能力選項(xiàng)分析(均值高)

表2 自主學(xué)習(xí)能力選項(xiàng)分析(均值低)

表3 高分組與低分組自主學(xué)習(xí)能力差異分析

續(xù)表3

均值高選項(xiàng)平均值標(biāo)準(zhǔn)差有效使用學(xué)習(xí)策略高分組3.1710.688低分組2.8530.5733.472.000監(jiān)控學(xué)習(xí)策略使用情況高分組3.2500.617低分組2.8800.5684.122.001監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程高分組3.2590.628低分組2.8600.6004.318.000

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程成績(jī)我們把學(xué)生分為了高分組和低分組，從表3可以看出，高分組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要顯著高于低分組學(xué)生，尤其在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略以及監(jiān)控英語(yǔ)過(guò)程方面。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，高分組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的五個(gè)變量上要顯著高于低分組學(xué)生(P<0.05)。說(shuō)明高分組學(xué)生在根據(jù)教師的教學(xué)目的和要求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面做得更好，比低分組同學(xué)更加擅長(zhǎng)在學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控，從而在評(píng)估整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程方面也把握得更好。

表4 自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析

根據(jù)表4可以看出，自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面都和學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)也到達(dá)了顯著性水平。學(xué)習(xí)成績(jī)和了解教師的教學(xué)目的和要求相關(guān)性最高。其次是監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。再進(jìn)一步對(duì)五部分因素中每個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)性最高的在課堂上能夠跟上老師的教學(xué)進(jìn)度(r=0.368，P≤0.05)，其次是能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法是否切合實(shí)際(r=0.370，P≤0.05)。說(shuō)明能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)教師的教學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并正確使用和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法及策略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)能夠產(chǎn)生影響。

四、結(jié)語(yǔ)

本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，總的來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于中等的水平。高分組和低分組同學(xué)在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力各五個(gè)方面上(了解教師的教學(xué)目的和要求、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程)都有顯著的差異。說(shuō)明低分組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力均低于高分組同學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面都和學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)呈顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)和了解教師的教學(xué)目的和要求相關(guān)性最高。

分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以從中得到如下幾點(diǎn)啟示：

第一，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以考試為中心，所教授的知識(shí)和實(shí)際生活脫節(jié)，教學(xué)主要依賴于教師面授，死記硬背。這種教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[11]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從教到學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師在課堂上應(yīng)始終以幫助者、促進(jìn)者、在咨詢者、及顧問(wèn)的身份及時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)、反饋和幫助，建立良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

第二，注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，深入了解學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)在課堂中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。實(shí)驗(yàn)表明，自主學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)策略培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)[9, 12]。教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，沒(méi)有這種意識(shí)，真正的自主學(xué)習(xí)就很難實(shí)現(xiàn)。

第三，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息化社會(huì)的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)。學(xué)校可以向?qū)W生提供多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自主的安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自己制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽相關(guān)資料等。給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的效果。

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[責(zé)任編輯、校對(duì)：張朋毅]

Research on the Correlation of College Students' Autonomous Learning Competence and English Mark

CHEN Shu-ting

(Department of Foreign Languages & Tourism, Xi'an Aeronautical University, Xi'an 710077, China)

Learner autonomy has been the hotspot of interest in modern language teaching at home and aboard，which has become one of the indispensable teaching aims in college English since the College English curriculum reform's effective execution. This paper made an empirical study on the relationship between learner autonomy and achievements of 205 non-English major students. According to the results, the students' autonomous learning competence is at the medium level. The students' autonomous learning competence is significantly correlated with learner autonomy.

learner autonomy; achievements; correlation

2014-06-10

陳淑婷(1987-)，女，陜西安康人，助教，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。

G642.0

A

1008-9233(2014)06-0065-04