關于大學生職業生涯規劃教育的思考和路徑探索

王媛

遼寧師范大學文學院，遼寧大連 116000

大學教育對于大學生的成長成才極為關鍵，隨著我國高等教育的飛速發展，高校育人越來越重視課程教育與現實生活需求的關照聯結，課程教育日益聚焦和注重學生現實生活需要和職業發展需求。隨著大學招生規模的擴大和結構性失業及勞動力市場縮水，應屆大學生就業問題日益成為高校育人的關鍵問題之一。為解決這一矛盾，提升職業生涯規劃課程教學效果，讓學生盡早明晰職業目標夯實自身能力基礎是應有之義。

職業生涯的概念最早起源于1908年的美國，目前在我國依然是一個比較新的概念，隨著高校認識的不斷加深，越來越多的高校將職業生涯規劃教育納入自己的教學培養體系，教育的主要內容是幫助大學生探索自我，明晰自己的性格興趣，逐漸確定職業方向和偏好，在大學階段有的放矢進行學習為未來的職業發展夯實基礎。

1 職業生涯規劃教育的積極影響

1.1 有利于幫助學生正確認識自己，確定職業偏好

目前大學生中不切合自身實際盲目追求個性解放，追求獨特性，不愿意從事一般工作和對自己低評價、不自信、無安全感在就業過程中不愿意展示自己兩種特點的同學普遍存在，他們往往由于對自己不夠了解的內在障礙無法找到合適自己的工作，對自己的職業發展和對高校就業工作推進產生了負面影響。高校職業生涯規劃課程能夠幫助學生正確認識自己的興趣、性格、技能、價值觀等，幫助他們對自己的興趣和性格等進行科學探索分類，對職業進行初步考察觀測，評估自己和職業的適配度，從而確定自己的職業偏好。盡早進行職業生涯規劃教育一方面使學生可以利用大學四年的有限時間有的放矢學習技能知識，增強就業競爭力。另一方面使學生在求職過程中能更精準匹配自己的目標職業和職務，節省求職的時間成本，更快找到合適工作。

1.2 有利于幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、職業觀

價值觀、人生觀在一個人的發展中起決定性作用，大學生的價值觀、人生觀、還在進一步形成的階段，容易受到外界的干擾，特別是目前一些自媒體的不良誘導，這也同樣會反映到學生的生涯選擇上，突出反映為職業觀的不同。如面對工作帶來更多收入、工作能幫助更多人、工作能讓自己更快樂的選擇中，不同價值觀、人生觀的同學選擇也不同，一方面是同學們不同家庭背景等的需要層次不同，同時也有不良社會誘導的錯誤影響。通過職業生涯規劃課程教育，加強對學生價值觀和人生觀的引領，一方面要使學生們明白價值觀、人生觀的澄清對職業生涯的重要作用，另一方面更要通過職業生涯規劃課程本身加強學生課程思政教育，用榜樣典型事跡引導學生樹立正確的職業理想。

1.3 有利于培養學生的實踐能力

職業生涯規劃關照于學生的現實需要和職業需求，為進一步增強職業生涯規劃課程的教學效果，確保校園培養和行業需求有效對接，各高校開發多種途徑讓學生接觸行業前沿。一方面將職業的行業導師請入校園講解行業現狀和發展前景，另一方面通過職業模擬、見習等活動使學生接觸實際工作場景。同時，還會利用網絡云端課堂等形式將行業最新研究成果展示給學生。通過課程教育學生增多了接觸真實行業進行實習實踐的機會，通過自己的學習、訪問等對行業的概況進一步了解，同時在這過程中也讓學生增多了實踐操作機會，進一步明確學生的優勢缺點，有利于他們之后求職工作。

1.4 有利于學生進一步明晰職業所需技能要求有的放矢提升自己

有別于聚焦考試測驗成績的傳統課堂教育，職業生涯規劃課程更多強調了課程知識之外的關鍵結果，聚焦職業能力的提升。學生通過多種形式的職業生涯課程環節進一步明確目標職業所需技能和入職要求，利用大學課余時間有針對性的進行學習和訓練，在入職前達到職業所需的能力水平，有效節約了入職后的時間精力成本，增強學生的就業競爭力。

2 職業生涯規劃教育面臨的困境問題

2.1 學生缺乏職業生涯規劃的意識

一段時期以來，高校的教學重點在于理論課教育，強調理論課測驗成績對學生學業的影響，對職業生涯課程的重要意義引導不夠。加之我國職業生涯規劃課程起步晚，學生受家庭因素等影響缺乏職業生涯規劃意識。認為職業生涯規劃意義不大，工作之后再對工作前景、工作適配度進行了解也不遲；認為工作和自己個人的興趣、性格無關，找一份工作就行，將工作當做畢業任務；認為工作完全是家長和老師考慮的，自己完不用考慮的學生筆筆皆是。學生職業生涯規劃意識的缺失導致主觀認為高校職業生涯規劃課程是走形式、是做任務，消極對待，使課程無法完成原本的任務目標。

2.2 高校職業生涯規劃教師團隊素質有待提高

專業、高效的職業生涯規劃教師團隊是提升教學質量的基礎保證。目前高校缺乏專業的教學團隊，多是由高校輔導員、政務部門領導、專業課老師等擔任職業生涯規劃課程教師，缺乏對授課團隊的建設。由于授課教師本身缺乏對職業生涯規劃課程授課經驗，多是單純講解理論內容，大多將職業生涯規劃課程按照理論課程進行準備和考核。同時，由于授課教師的行業經驗缺乏無法給學生進行有效指導，導致無法激發學生對行業的興趣，加之教師缺乏職業生涯規劃課有效授課方法儲備，無法帶領學生深入探索自己的性格、興趣、價值觀等，無法引導學生確定目標行業。缺少專業化授課教師團隊是目前制約職業生涯規劃課程建設的重要因素之一。

2.3 高校對職業生涯規劃課程認識存在一定誤區

目前，高校的職業生涯規劃課程大多是針對畢業年級或高年級進行，淺顯認為職業生涯規劃就是找工作的指導，在畢業季進行才能發揮最大作用。授課形式也多是宣講或講座，學生大多聽到的是理論的解析和各種行業招聘宣講口號。同時，以培養方式來看，大多數高校沒有以必修課的模式在培養方案中固定下來。一些高校將職業的引導教育看成了職業生涯規劃的系統教育，認識上存在誤區。職業生涯規劃教育的目的不是單單提升畢業生就業找工作的競爭力，而是要使學生通過課程教育更加深入了解自己，對自己的整個職業生涯有一個系統的規劃，面對擇業時也能從容面對。

2.4 高校職業生涯規劃課程體系還不夠完備

高校職業生涯規劃課程多是針對畢業年級以理論課講授和畢業季招聘宣講為主要手段，多是大班講授，集中教學為主，針對低年級和提升實踐能力的教學較少，缺乏完備的課程體系。如應進一步豐富行業人物訪談、行業實習實踐、模擬行業等課程形式，使學生深入企業、認識職業，真正達到課程目標。同時目前一些學校依然存在職業生涯規劃就是招聘就業指導的誤區，低年級沒有職業生涯規劃課程的相關指導，課程開設僅僅為完成上級的任務，對課程中理論學時、實踐學時比例，實踐形式、教師團隊構成等缺乏進一步思考。

3 職業生涯規劃教育的路徑探索

3.1 重視與思政課內容的銜接配合，關照思政課教學緊張調整教學計劃和內容

思政課是高校思想政治教育主渠道，從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。職業生涯規劃教育中對興趣、性格的探索和對價值觀、人生觀、職業觀的引導也使學生不斷提高思想水平、道德品質、文化素養與思政課的教授內容多有交叉，所以在高校開展職業生涯規劃教育必須高度重視職業生涯規劃課堂與思政課內容的銜接和配合，教研組資源共享、信息互通，著力解決學生的思想誤區困惑，多重發力引導學生提高對職業生涯規劃的認識，樹立正確的價值觀、人生觀、職業觀。同時要做好教育側重點和實踐內容的選擇，充分結合不同年級的實際情況，考察知識的基礎和實踐水平的差異，制訂并實時調整學習計劃和內容。

3.2 豐富職業生涯規劃課程教育形式，多措并舉提升學生實踐能力

職業生涯規劃課程不能單純依靠課堂教授，這樣將影響教育的實際效果；也不能僅僅依靠行業實習實踐，這樣使教育缺乏理論的支撐。為了提升教育的系統性和科學性，必須課堂理論講授和行業實習實踐多措并舉。一方面創新課堂理論講授形式，如在探索興趣、性格時可以設計課堂活動，讓學生對照不同類型特點總結自身興趣性格，小組結對完成課堂任務。另一方面要創新實習實踐的途徑，可以請行業導師進入課堂講授行業現狀和案例，可以與行業聯合舉辦設計大賽、策劃案比拼等活動，可以發動多種力量給學生創造實習實踐機會等。只要統籌課堂理論課教育和課外實習實踐活動，系統科學籌劃，才能有效增強職業生涯規劃課程的實際效果。

3.3 樹立學生典型人物，增強學生的認同感

雖然教師、行業精英人物的課堂講授引導和實踐帶領會讓學生較快認識到自己的性格、興趣特點確定職業目標，也能對行業的現狀、前景等有較快的認識。但前文陳述由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，學生受家庭等因素的影響對職業生涯規劃的認可度不高，單純依靠行業精英和老師引導指導不利于消除學生對職業生涯規劃的距離感，需在學生身邊樹立典型學生榜樣，如典型學生宣講、評比職業生涯規劃案例等，增強他們對職業生涯規劃的認可度。

3.4 做好職業生涯規劃教育考評

對相關工作的獎勵和考評，并通過網絡輿論關注度、學生討論情況、學生實踐熱情和完成情況等作出對教育工作的考評，持續關注畢業生工作成長情況，以產出導向做好后續考察，并細化考評結果，從而優化上述2.1.1-2.1.6各項工作內容，合理分配工作投入。