安徽省五年高考中有關“自然災害與防治”試題的分析及復習建議

任明岡

（安徽省濉溪中學, 安徽 濉溪 235100）

安徽省五年高考中有關“自然災害與防治”試題的分析及復習建議

任明岡

（安徽省濉溪中學, 安徽 濉溪 235100）

一、09年～13年“自然災害與防治”試題特點

1.考點分布

年份問題與課標的結合點關聯考點2009年34（2）分析圖示區域干旱、洪澇災害多發的主要自然原因。（10分）考查《課程標準》中“列舉自然災害的主要類型”，“分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因”。氣象水文等災害的成因2010年34（2）泥沙主要來源區？哪些氣象災害會加速該區域陸地面積變化？為什么？（10分）考查《課程標準》中“列舉自然災害的主要類型”“結合實例，說明我國自然災害多發區的自然環境特點”。氣象災害的類型（災害的類型）及影響2011年34（3）該天氣過程在四川盆地邊緣可能引發哪些地質災害？若野營遇此情況，應如何防范和自救？（10分）本題考查《課程標準》中“列舉自然災害的主要類型”，“以一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施”。地質災害滑坡、泥石流的成因及其災害的防范和自救等知識點2012年34（2）針對圖示區域洪澇災害隱患，列舉宜采取的主要措施。（10分）。考查《課程標準》中“列舉自然災害的主要類型”，“以一兩種自然災害為例，列舉適當的應對方法或應急措施”。災害類型及防災減災的主要措施2013年34（2）判斷該氣象災害種類，分析其形成的天氣條件。（11分）本題考查《課程標準》中“列舉自然災害的主要類型”，“分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因”。自然災害的分類及成因

2.試題特點

總體來說，地理考試選材源于教材而又高于教材，強調知識和能力的綜合性，同時試題有適當的創新，體現新課標改革的精神。

(1)難度不大，突出對主干知識的考察

從五年高考試題中不難看出選修試題沒有出現特別偏和特別怪的題目。對主干知識的考查點主要體現在災害的類型、成因、防災減災，接近課標要求和日常課堂教學，沒有給學生無所適從，不知所措的感覺。

(2)注重學科內綜合，選修模塊的內容加入必考題，使選修與必修融合

我國自然災害的分布及其地域組合，與自然地理環境和人文地理環境的區域差異之間有很強的相關性。如2013年安徽高考地理34題（2）設計自然災害與防治模塊考點，判斷該氣象災害種類，分析其形成的天氣條件，試題總分11分。將區域地理與自然災害與防治結合起來設計考點，依據經緯網、等壓線、天氣系統判讀，將自然災害與防治災害的類型與成因聯系起來。將選修模塊融入必考試題中，實現了選修與必修的較好整合，通過試題，學生對區域圖的解讀、分析、判斷能力得到加強，地理選修與必修模塊更加模糊，實現了必修與選修的銜接。

(3)突出區域性，貼近生活實際

近年來高考試題著重用地理知識解決生產、生活中的實際問題。針對目前比較突出發生的水文災害、地質災害、氣象災害等，選取相應區域具體的自然災害事件，創設問題情境，突出時代特征，用一段文字與一幅區域圖為載體，提供了豐富的地理信息，在特定區域環境中將區域地理與選修結合起來設計考點，考查區域內自然災害的分布地區、形成原因、造成的危害（包括對生態環境和人類生命、財產等方面）及解決的辦法等。試題突出區域人地關系及可持續發展思想，試題命制盡可能貼近學生生活，體現了“學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理”新課程理念。

如：2011安徽高考文綜34題，根據材料和圖，結合所學知識，回答下列問題。

材料：亞洲冷高壓一般形成于9月，并逐步影響我國大部分地區冬半年的天氣。受其影響，2006年9月3日至5日，四川盆地經歷一次暴雨過程。上圖表示2006年9月3日20時地面氣壓場。

該天氣過程在四川盆地邊緣可能引發哪些地質災害？若野營遇此情況，應如何防范和自救？（10分）

此題考察學生書本知識的應用能力，也體現了新課改下將學科生活化，解決生產生活中的實際問題，理論聯系實際的教學和考查的思想。

(4)試題命制以穩為主，穩中有變，穩中求新

選修模塊實施五年來，總體上看試題的設計符合穩中有變、穩中求新的命題指導思想，試題的難度不大，題型、題量、分值基本保持穩定。試題設計的導向性明顯，緊扣地理課程標準，對死記硬背的知識考查較少，題目靈活，富有創新。高考不回避考查過的知識點，盡管某些考點重復出現，但呈現形式卻年年不同，以新的情境設計，新的知識組合給人新的印象。如09年、10年、13年三年都考查氣象災害，考點穩定。09年考查氣象災害中的干旱、洪澇的成因，直接給出災害類型，主要判斷成因；10年考查氣象災害多發區的自然環境特點，讓學生判斷災害類型；13年判斷氣象災害種類，分析災害成因。但三年都有所變化，題目材料和圖都有創新。

(5)從信息的呈現方式看已形成“無圖不成題”的命題風格

地圖是地理學科特有的語言，地圖以其獨特的表達方式，具有信息量大，能直觀準確反應地理事物的特點。所有圖均為教材以外的原創圖，通過圖文結合，為考生設計了內容豐富的信息平臺，自然與人文、系統與區域有機融合，彰顯學科特色。以某種自然災害的發生為線索考查考生對自然災害類型、分布、成因等內容的掌握及綜合分析以及防災、減災措施，考查綜合分析、解決問題的思維能力。試題思路體現：以區域圖為切入點，區域定位——確定災害類型——分析產生原因——與自然環境人類活動的關系——各自然災害的相關性——防災減災的辦法（具體措施），而對具體問題的分析，就涉及學生所學的地理知識與基本的地理能力，從而可以區分學生的學習能力，這實際上也為本部分的復習指明了方向。

(6)試題命制的探究性和學生讀圖能力的考查

如2013年34題圖為2001年4月6日17時某區域地面天氣圖，虛線范圍內為圖示天氣系統引發的某種氣象災害實時分布圖。此前圖示區域大部分地區表土解凍，地表干燥。閱讀圖文資料，判斷該氣象災害種類，分析其形成的天氣條件。

該題取材于生產生活實際，考生回答不能直接來自課本，需要聯系所提供的材料結合所學知識作答，也考查了考生能否“從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求”。

學生首先要根據材料給出的“表土解凍，地表干燥”得出該地區氣溫回升導致表土解凍，蒸發加強，地表干燥。再根據圖中標注的經緯度進行區域定位，確定該地區沙源豐富。利用題目中“虛線范圍內為圖示天氣系統引發的某種氣象災害實時分布圖”判斷圖中冷鋒鋒前暖氣團干燥，難以形成降水，氣旋勢力強，氣流上升，形成揚沙，偏西風風力強勁，形成大范圍沙塵暴。課本關于氣象災害的類型沒有沙塵暴，但在《地理課程標準》選修5的活動建議中提到：圍繞沙塵暴等自然災害，開展一次研究性活動。“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習”是新課程的基本理念之一，也是培養學生能力的關鍵環節。探究性試題的設計，能夠使學生充分發揮自主性，較好地考查學生的發散思維以及參與實踐能力。該題設問比較靈活，答案并不是依靠記憶教材，只需題干和圖提供的信息，對知識進行整合即可得出答案。

二、復習建議

通過以上分析可看出，隨著新課改和高考改革的不斷深入，安徽地理高考選修5試題滲透著地理課程標準的理念，發揮了對中學地理教學的導向作用。

1.要研究《地理課程標準》和《考試說明》以確定復習方向

《地理課程標準》和《考試說明》是高考命題的主要依據。要認真分析把握《地理課程標準》，課程標準中，對于每節知識所需掌握的要求都各有側重。關鍵是我們要抓住課標中的用詞——列舉、簡述、說明、分析、比較、描述、運用資料說明等不同的用詞，強化課標所指示的程度要求，我們就能更準確地把握住主干知識了。《考試說明》是每年省考試中心針對這一年地理高考的新要求，對考試的內容、試題的結構和各題的分值都作明確的要求。安徽高考地理《考試說明》，經過連續幾年的增刪、調整，已基本符合安徽教育發展的實際，趨向成熟、定型。從每年的考試說明中，我們不難看出對考點的說明，既有“穩”的一面，也有“變”的一面，要把《考試說明》中知識點、能力點與教材結合起來，將考試內容與考試要求結合起來，確定每一單元復習的主要內容和所需時間。其次弄清楚各知識點的考試要求，準確把握識記、了解、理解、應用、綜合的界限。

2.研讀課標，系統把握學科知識，在必修與選修知識結合點整合教學內容

在必修課程與選修課程都涉及的知識點即知識結合點進行銜接。而這些內容在選修部分往往進行一定的深化拓展或滲透融合。例如，選修5中《中國的氣象災害》一節介紹的旱災、臺風等災害類型與必修1教材聯系緊密。臺風在必修1的第二章中的天氣系統一節首次出現。臺風本質上就是一種天氣系統——熱帶氣旋，由于熱帶氣旋強烈發展而產生災害。本節所述的臺風既以必修1為基礎，又是必修1的延伸。旱災由水資源不足引起，與水資源的是否合理利用有關，而水資源的合理利用的有關基礎知識已在必修1的第三章地球上的水中的第三節有過學習。

針對這些知識結合點的教學，首先區分不同的類型，對于重現的知識，通過引導回顧的方法，使學生加深對必修內容部分知識的理解，并實現有效的遷移。對于那些需要在必修基礎上拓展延伸的知識，通過巧設疑問，回顧已有知識，激趣引導，在問題的解答中使學生獲得對新知識的理解和掌握。

3.歸納整理相關知識，構建知識結構

命題專家曾經多次地說：“多少年高考考查的就是知識網絡的構建和運用它解決問題的能力”。地理教學中幫助學生構筑知識結構，就是要把大量分散的、相對孤立的知識、納入完整的學科體系之中，變成主干分明，脈絡清晰的有條理的知識網絡。高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材內容進行調整、擴展和深化。在對教材仔細研究的基礎上，聯系學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調整教材的前后順序，對教材內容進行重新組合。注重學科內知識的聯系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，從知識“點”入手，引導學生了解已學知識在整個學科知識體系中的位置；以“線”為魂，找出知識的內在聯系，通過知識點及其相互聯系，構建涵蓋選修地理課程的知識結構。通過采用知識結構，學生就對災害知識點一目了然，而知識結構圖展示的知識之間的關系能夠幫助學生強化鞏固知識并更好地理解和應用知識，在很大程度上鍛煉了學生的邏輯思維能力和知識歸納能力、分析地理問題的能力。例如利用知識結構圖可以展示同一種災害的分布、特點、災害發生帶來的影響、災害的成因以及災害多發區的自然環境特點以及防災減災的措施等。所以在高三的復習過程中，我們必須從形成學科能力的角度來認識知識的復習。復習知識是為了運用知識，網絡化的知識是形成學科能力的堅實基礎。

4.加強主要自然災害的比較與區分

比較法作為地理邏輯方法體系中最重要的一種方法，它是通過各種類型的地理事象的比較，經過思維加工，并獲得地理知識的方法。教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現象在某些特征或關系上的共同點與不同點。《自然災害與防治》的基礎知識包括各種地理概念、地理特征、地理分布規律及基本成因等，學生往往易混淆或感到抽象難以記憶。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統地理解知識。如列表比較泥石流和滑坡。

類型概念影響因素分 布關聯性相同點不同點相同點不同點泥石流由暴雨、冰雪融水等水源激發的、含有大量泥沙石塊的特殊洪流。指斜坡上的巖體或土體在重力作用下，沿著一定的軟弱結構面發生整體順坡下滑的現象。1．山區地形坡度較大2．土體或巖體下面有隔水層3．雨量集中4．森林覆蓋率低5．地震6．人類活動的不良影響1．便于集水、集物的地形地貌(如溝谷) 2．暴雨激發地表水沖刷3．冰川的融化1． 二者可能分布在一個地區，并且成因上是關聯的2． 二者其一可能是主災，另一個是誘發的3． 人類活動可以直接或間接誘發泥石流和滑坡滑坡1．陡坡2．暴雨下滲，成為地下水浸潤土體或巖體所致1．與地形地勢關系密切，主要分布在我國地勢的階梯轉換處2．東部地區稀疏，西部地區密集3．秦嶺、川滇山地是集中分布區以燕山、太行山、龍門山、邛崍山、大涼山和烏蒙山一線為界。該線以西泥石流呈帶狀或片狀分布，以東泥石流呈零星分布。暴雨泥石流分布在西部和半干旱、半濕潤區；冰川泥石流分布在102°E以西。以大興安嶺一太行山一巫山一雪峰山為界，四川省頻率最高。

5.選取案例，學以致用

針對目前比較突出發生的水文災害、地質災害、氣象災害等，選取相應具體的自然災害事件作案例，通過引導學生進行問題分析，既達到復習相關知識的目的，又可以讓學生體驗具體的解題方法，提高解題能力。例如，可以把2013年夏季我國很多地區高溫干旱，南方與東北洪澇災害，以及四川蘆山地震、甘肅岷縣地震、四川汶川發生山洪泥石流災害作為氣象災害、水文災害和地質災害的案例，引導學生根據提供的圖像或材料分析災害的分布、特點、災害發生帶來的影響、災害的成因以及災害多發區的自然環境特點，以及防災減災的措施等。

第四個“感悟”，養成充分從材料圖表題干等提取有效地理信息的習慣。平時的教學不僅要關注文字材料題干、圖表圖例圖名外，還應教會學生窮盡有效信息，引導學生挖掘隱性信息，對學生模擬思維訓練。

近幾年高考地理命題一定會在整體穩定上進行創新。不管如何改革，筆者認為一線教師只要做好以上四點感悟，高三地理教學就能充分貫徹新課程理念，又能提升教學的有效性。

*本文系安徽省教育科學規劃2013年度課題（課題批準號JG12283）的階段研究成果