精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)

顧燕茹

【摘 要】設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單需要做到轉(zhuǎn)變觀念，以生為主；注意分層，體現(xiàn)方法；鉆研教材，把握年段；多元評價，增強趣味，這樣才能真正做到讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，打造出高效能的課堂。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單 自主學(xué)習(xí)

一、什么是任務(wù)單？

任務(wù)單是教師設(shè)計提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以達成學(xué)習(xí)目的的一種支架，它好比是一張路線圖，能讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動及達成的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生及時跟進并準(zhǔn)確領(lǐng)會課堂需求，促進教學(xué)目標(biāo)地有效落實，起到事半功倍的作用。

二、任務(wù)單設(shè)計的幾個注意點

在多次實踐和摸索中，我認為設(shè)計使用學(xué)習(xí)任務(wù)單來提高課堂教學(xué)效能要注意以下幾點：

1. 轉(zhuǎn)變觀念，以生為主

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學(xué)生的學(xué)”上，并把是否有利于學(xué)生的學(xué)作為檢驗教師的設(shè)計是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，做到明確有效，可達成，易操作。過多容易的任務(wù)會使學(xué)生長時間處于低水平思維狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣；過多的難度偏高的任務(wù)則對學(xué)生的思維帶來壓力，尤其易增加學(xué)困生的挫折感。因此，任務(wù)單設(shè)計一定要充分考慮學(xué)情，設(shè)計難度適中的任務(wù)。

例如：在《 簡單評論》這一課，學(xué)生在掌握了簡單評論的要素，并通過學(xué)習(xí)例文習(xí)得了一些簡單評論的寫法后，我們要求學(xué)生進行一個練筆，設(shè)計了這樣的任務(wù)單：

1. 搜一搜。上網(wǎng)搜索有關(guān)禽流感的資料。

2. 寫一寫。寫出你對南京城管殺雞事件的看法。（可以結(jié)合視頻和錦囊妙計）

3. 評一評。請按照星級標(biāo)準(zhǔn)在相應(yīng)的級別打√，并評選出組里的評論達人。（略）

這樣的一張任務(wù)單，看上去似乎不錯，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的途徑和方法，但是實際操作下來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會寫，幾乎都是一兩句話就無話可說了，很多學(xué)生就是重復(fù)視頻中所看到的一些看法，能用自己的話來評論的很少。我們分析后才意識到，老師沒能真正地站在學(xué)生的角度思考，所選的話題離學(xué)生生活較遠，無法激起學(xué)生的寫作欲望。于是我們又把任務(wù)單及時進行了調(diào)整：

簡單評論主題：小學(xué)生打電子游戲是好處多還是壞處多？

1. 寫一寫。請選擇其中一個觀點寫一篇簡單評論。有困難可以點擊錦囊妙計。

2. 評一評。請按照星級標(biāo)準(zhǔn)在上面的表格給自己評定星級。（略）

修改后的話題變?yōu)椤靶W(xué)生打電子游戲是好處多還是壞處多”，是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，再加上課堂上老師進行了激勵，說要把同學(xué)們寫的觀點發(fā)到班級群里給家長們看看，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，寫作效果也達到了預(yù)期目標(biāo)。

2. 注意分層，體現(xiàn)方法

布盧姆認為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求老師要面向全體，因材施教。而在傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)中，孩子們追求成功的需求往往無法獲得滿足。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。因而教師在設(shè)計任務(wù)單時應(yīng)充分尊重個體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，進行不同層次的問題設(shè)置等，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)。

同時，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以袖手旁觀。好的任務(wù)單應(yīng)猶如一級級臺階，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，給予學(xué)生自學(xué)必要的幫助，滲透方法的指導(dǎo)，指引學(xué)生慢慢攀爬，逐一品嘗到成功的果實。

例如：在教學(xué)《燕子》一文時，有一個“我會讀課文”的環(huán)節(jié)，這一活動的目標(biāo)是學(xué)生能讀通課文，掌握生字的音、形、義。為了充分尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我們將朗讀分成了三個等級：

學(xué)習(xí)任務(wù) 級別 選項

第一遍，我能利用文中鏈接，讀準(zhǔn)字音，基本讀通課文 雛燕

第二遍，我能結(jié)合文中鏈接邊讀邊思，理解文中的詞語 幼燕

第三遍，我能跟上范讀，節(jié)奏一致 燕子

對基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要求他們讀一遍課文，這是最容易達成的；對中等學(xué)生，要求他們再讀第二遍課文，并理解文中的詞語；對于優(yōu)秀學(xué)生則要求他們能跟上范讀，還要節(jié)奏一致，這個要求就比較高了，必須在熟練掌握生字詞的基礎(chǔ)上才能達成。而任務(wù)中“利用文中鏈接”“結(jié)合文中鏈接邊讀邊思”等字眼就是對學(xué)法的指導(dǎo)。通過這樣的課堂教學(xué)分層，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況逐一完成任務(wù)，并在相應(yīng)級別后打鉤。這樣的任務(wù)單設(shè)計，學(xué)生操作起來簡單易行，興致盎然。它不僅照顧了不同學(xué)習(xí)能力孩子的需求，還激發(fā)了他們挑戰(zhàn)自我的信念，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅。

3. 鉆研教材，把握年段

為了充分發(fā)揮任務(wù)單的支架作用，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性是至關(guān)重要的。這就要考驗教師解讀文本的能力。教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點，同時結(jié)合課標(biāo)中所提出的年段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情列出期待學(xué)生掌握的知識點和能力點，然后設(shè)計出相應(yīng)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)《金蟬脫殼》一課時，我們是這樣設(shè)計的：

任務(wù)二：講述金蟬脫殼的動人過程。

1. 金蟬脫殼的過程可分成6個部分，每個組員選擇其中一部分內(nèi)容說一說。（①準(zhǔn)備脫殼；②背部變化；③頭、腳出殼④尾部出殼⑤身體變化⑥翅膀變化）

2. 每小組選擇其中一種資源（圖片、表格、視頻等），借助資源介紹金蟬脫殼的過程。

修改后，我們又增加了第3條：

3. 小組合作，把金蟬脫殼的整個過程說得繪聲繪色。

這一任務(wù)的設(shè)置是為了考查學(xué)生內(nèi)化文本語言，生動有條理地敘述金蟬脫殼的過程。前者只要求學(xué)生對金蟬脫殼的過程作分鏡頭描述，這就硬生生地把文本割裂開來。而新課標(biāo)提出，五年級學(xué)生需要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，也就是說要對篇章有整體性的把握。修改后的任務(wù)單就化零為整，把每個分鏡頭有序地串聯(lián)起來，使每個學(xué)生都對金蟬脫殼的過程有了一個完整的認識和把握。

所以，當(dāng)我們在解讀教材要求應(yīng)從知識的整體性出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)中的要求，對每一學(xué)段的宏觀目標(biāo)進行細化，使每一階段的學(xué)習(xí)都有落腳點。這樣設(shè)置的任務(wù)單才會更具導(dǎo)向性和實效性。

4. 多元評價，增強趣味

任務(wù)單除了能凸顯學(xué)習(xí)重難點，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，它還具有評價反饋的作用，用以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成果進行檢測。并且這種評價方式是多元的。

例如，《恐龍》一課的任務(wù)單，我們是這樣設(shè)計的：

學(xué)習(xí)任務(wù)單2：

1. 看一看：點擊自己最喜歡的恐龍的相關(guān)資料。

2. 練一練：學(xué)習(xí)文中介紹恐龍的方法來介紹自己喜歡的恐龍。

3. 比一比：爭做“恐龍達人”。（每做到一方面得一星）

能正確流利地介紹恐龍的外形特點。 ☆

能正確流利地介紹恐龍的生活習(xí)性。 ☆

能用上一定的方法正確流利地介紹恐龍。☆

能運用課外資源正確流利地介紹恐龍。 ☆

能用創(chuàng)新的方式正確流利地介紹恐龍。 ☆

從這張任務(wù)單可以看出，學(xué)生主要達成的目標(biāo)是能利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用比較、列數(shù)字、打比方等方法流利介紹恐龍。而其中第3個學(xué)習(xí)活動“比一比：爭做‘恐龍達人”其實就是對學(xué)生目標(biāo)達成的一個檢測。五項評比內(nèi)容是由易到難的，這就是考慮到了不同學(xué)生的差異性。它既是學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，又為學(xué)生介紹恐龍?zhí)峁┝朔椒ㄖ笇?dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)這張表為自己和組員打星，還能以此為據(jù)選出班級“恐龍達人”，體現(xiàn)了自評、組評和互評的相結(jié)合。這樣的評價方式，是在給學(xué)生把手的前提下，完全由學(xué)生自主完成，充分尊重了他們的自主意識；同時讓學(xué)生當(dāng)評委打分，也是遵循了小學(xué)生的年齡特點，所以學(xué)生在實際操作時都是興致勃勃，熱情高漲的。

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)單只有充分考慮學(xué)情，設(shè)計目標(biāo)明確、有層次性、指導(dǎo)性、評價性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建攀登的支架，才能真正做到讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，打造出高效能的課堂。endprint

【摘 要】設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單需要做到轉(zhuǎn)變觀念，以生為主；注意分層，體現(xiàn)方法；鉆研教材，把握年段；多元評價，增強趣味，這樣才能真正做到讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，打造出高效能的課堂。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單 自主學(xué)習(xí)

一、什么是任務(wù)單？

任務(wù)單是教師設(shè)計提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以達成學(xué)習(xí)目的的一種支架，它好比是一張路線圖，能讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動及達成的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生及時跟進并準(zhǔn)確領(lǐng)會課堂需求，促進教學(xué)目標(biāo)地有效落實，起到事半功倍的作用。

二、任務(wù)單設(shè)計的幾個注意點

在多次實踐和摸索中，我認為設(shè)計使用學(xué)習(xí)任務(wù)單來提高課堂教學(xué)效能要注意以下幾點：

1. 轉(zhuǎn)變觀念，以生為主

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學(xué)生的學(xué)”上，并把是否有利于學(xué)生的學(xué)作為檢驗教師的設(shè)計是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，做到明確有效，可達成，易操作。過多容易的任務(wù)會使學(xué)生長時間處于低水平思維狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣；過多的難度偏高的任務(wù)則對學(xué)生的思維帶來壓力，尤其易增加學(xué)困生的挫折感。因此，任務(wù)單設(shè)計一定要充分考慮學(xué)情，設(shè)計難度適中的任務(wù)。

例如：在《 簡單評論》這一課，學(xué)生在掌握了簡單評論的要素，并通過學(xué)習(xí)例文習(xí)得了一些簡單評論的寫法后，我們要求學(xué)生進行一個練筆，設(shè)計了這樣的任務(wù)單：

1. 搜一搜。上網(wǎng)搜索有關(guān)禽流感的資料。

2. 寫一寫。寫出你對南京城管殺雞事件的看法。（可以結(jié)合視頻和錦囊妙計）

3. 評一評。請按照星級標(biāo)準(zhǔn)在相應(yīng)的級別打√，并評選出組里的評論達人。（略）

這樣的一張任務(wù)單，看上去似乎不錯，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的途徑和方法，但是實際操作下來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會寫，幾乎都是一兩句話就無話可說了，很多學(xué)生就是重復(fù)視頻中所看到的一些看法，能用自己的話來評論的很少。我們分析后才意識到，老師沒能真正地站在學(xué)生的角度思考，所選的話題離學(xué)生生活較遠，無法激起學(xué)生的寫作欲望。于是我們又把任務(wù)單及時進行了調(diào)整：

簡單評論主題：小學(xué)生打電子游戲是好處多還是壞處多？

1. 寫一寫。請選擇其中一個觀點寫一篇簡單評論。有困難可以點擊錦囊妙計。

2. 評一評。請按照星級標(biāo)準(zhǔn)在上面的表格給自己評定星級。（略）

修改后的話題變?yōu)椤靶W(xué)生打電子游戲是好處多還是壞處多”，是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，再加上課堂上老師進行了激勵，說要把同學(xué)們寫的觀點發(fā)到班級群里給家長們看看，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，寫作效果也達到了預(yù)期目標(biāo)。

2. 注意分層，體現(xiàn)方法

布盧姆認為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求老師要面向全體，因材施教。而在傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)中，孩子們追求成功的需求往往無法獲得滿足。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。因而教師在設(shè)計任務(wù)單時應(yīng)充分尊重個體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，進行不同層次的問題設(shè)置等，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)。

同時，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以袖手旁觀。好的任務(wù)單應(yīng)猶如一級級臺階，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，給予學(xué)生自學(xué)必要的幫助，滲透方法的指導(dǎo)，指引學(xué)生慢慢攀爬，逐一品嘗到成功的果實。

例如：在教學(xué)《燕子》一文時，有一個“我會讀課文”的環(huán)節(jié)，這一活動的目標(biāo)是學(xué)生能讀通課文，掌握生字的音、形、義。為了充分尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我們將朗讀分成了三個等級：

學(xué)習(xí)任務(wù) 級別 選項

第一遍，我能利用文中鏈接，讀準(zhǔn)字音，基本讀通課文 雛燕

第二遍，我能結(jié)合文中鏈接邊讀邊思，理解文中的詞語 幼燕

第三遍，我能跟上范讀，節(jié)奏一致 燕子

對基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要求他們讀一遍課文，這是最容易達成的；對中等學(xué)生，要求他們再讀第二遍課文，并理解文中的詞語；對于優(yōu)秀學(xué)生則要求他們能跟上范讀，還要節(jié)奏一致，這個要求就比較高了，必須在熟練掌握生字詞的基礎(chǔ)上才能達成。而任務(wù)中“利用文中鏈接”“結(jié)合文中鏈接邊讀邊思”等字眼就是對學(xué)法的指導(dǎo)。通過這樣的課堂教學(xué)分層，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況逐一完成任務(wù)，并在相應(yīng)級別后打鉤。這樣的任務(wù)單設(shè)計，學(xué)生操作起來簡單易行，興致盎然。它不僅照顧了不同學(xué)習(xí)能力孩子的需求，還激發(fā)了他們挑戰(zhàn)自我的信念，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅。

3. 鉆研教材，把握年段

為了充分發(fā)揮任務(wù)單的支架作用，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性是至關(guān)重要的。這就要考驗教師解讀文本的能力。教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點，同時結(jié)合課標(biāo)中所提出的年段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情列出期待學(xué)生掌握的知識點和能力點，然后設(shè)計出相應(yīng)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)《金蟬脫殼》一課時，我們是這樣設(shè)計的：

任務(wù)二：講述金蟬脫殼的動人過程。

1. 金蟬脫殼的過程可分成6個部分，每個組員選擇其中一部分內(nèi)容說一說。（①準(zhǔn)備脫殼；②背部變化；③頭、腳出殼④尾部出殼⑤身體變化⑥翅膀變化）

2. 每小組選擇其中一種資源（圖片、表格、視頻等），借助資源介紹金蟬脫殼的過程。

修改后，我們又增加了第3條：

3. 小組合作，把金蟬脫殼的整個過程說得繪聲繪色。

這一任務(wù)的設(shè)置是為了考查學(xué)生內(nèi)化文本語言，生動有條理地敘述金蟬脫殼的過程。前者只要求學(xué)生對金蟬脫殼的過程作分鏡頭描述，這就硬生生地把文本割裂開來。而新課標(biāo)提出，五年級學(xué)生需要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，也就是說要對篇章有整體性的把握。修改后的任務(wù)單就化零為整，把每個分鏡頭有序地串聯(lián)起來，使每個學(xué)生都對金蟬脫殼的過程有了一個完整的認識和把握。

所以，當(dāng)我們在解讀教材要求應(yīng)從知識的整體性出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)中的要求，對每一學(xué)段的宏觀目標(biāo)進行細化，使每一階段的學(xué)習(xí)都有落腳點。這樣設(shè)置的任務(wù)單才會更具導(dǎo)向性和實效性。

4. 多元評價，增強趣味

任務(wù)單除了能凸顯學(xué)習(xí)重難點，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，它還具有評價反饋的作用，用以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成果進行檢測。并且這種評價方式是多元的。

例如，《恐龍》一課的任務(wù)單，我們是這樣設(shè)計的：

學(xué)習(xí)任務(wù)單2：

1. 看一看：點擊自己最喜歡的恐龍的相關(guān)資料。

2. 練一練：學(xué)習(xí)文中介紹恐龍的方法來介紹自己喜歡的恐龍。

3. 比一比：爭做“恐龍達人”。（每做到一方面得一星）

能正確流利地介紹恐龍的外形特點。 ☆

能正確流利地介紹恐龍的生活習(xí)性。 ☆

能用上一定的方法正確流利地介紹恐龍。☆

能運用課外資源正確流利地介紹恐龍。 ☆

能用創(chuàng)新的方式正確流利地介紹恐龍。 ☆

從這張任務(wù)單可以看出，學(xué)生主要達成的目標(biāo)是能利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用比較、列數(shù)字、打比方等方法流利介紹恐龍。而其中第3個學(xué)習(xí)活動“比一比：爭做‘恐龍達人”其實就是對學(xué)生目標(biāo)達成的一個檢測。五項評比內(nèi)容是由易到難的，這就是考慮到了不同學(xué)生的差異性。它既是學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，又為學(xué)生介紹恐龍?zhí)峁┝朔椒ㄖ笇?dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)這張表為自己和組員打星，還能以此為據(jù)選出班級“恐龍達人”，體現(xiàn)了自評、組評和互評的相結(jié)合。這樣的評價方式，是在給學(xué)生把手的前提下，完全由學(xué)生自主完成，充分尊重了他們的自主意識；同時讓學(xué)生當(dāng)評委打分，也是遵循了小學(xué)生的年齡特點，所以學(xué)生在實際操作時都是興致勃勃，熱情高漲的。

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)單只有充分考慮學(xué)情，設(shè)計目標(biāo)明確、有層次性、指導(dǎo)性、評價性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建攀登的支架，才能真正做到讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，打造出高效能的課堂。endprint

【摘 要】設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單需要做到轉(zhuǎn)變觀念，以生為主；注意分層，體現(xiàn)方法；鉆研教材，把握年段；多元評價，增強趣味，這樣才能真正做到讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，打造出高效能的課堂。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單 自主學(xué)習(xí)

一、什么是任務(wù)單？

任務(wù)單是教師設(shè)計提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以達成學(xué)習(xí)目的的一種支架，它好比是一張路線圖，能讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動及達成的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生及時跟進并準(zhǔn)確領(lǐng)會課堂需求，促進教學(xué)目標(biāo)地有效落實，起到事半功倍的作用。

二、任務(wù)單設(shè)計的幾個注意點

在多次實踐和摸索中，我認為設(shè)計使用學(xué)習(xí)任務(wù)單來提高課堂教學(xué)效能要注意以下幾點：

1. 轉(zhuǎn)變觀念，以生為主

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學(xué)生的學(xué)”上，并把是否有利于學(xué)生的學(xué)作為檢驗教師的設(shè)計是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，做到明確有效，可達成，易操作。過多容易的任務(wù)會使學(xué)生長時間處于低水平思維狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣；過多的難度偏高的任務(wù)則對學(xué)生的思維帶來壓力，尤其易增加學(xué)困生的挫折感。因此，任務(wù)單設(shè)計一定要充分考慮學(xué)情，設(shè)計難度適中的任務(wù)。

例如：在《 簡單評論》這一課，學(xué)生在掌握了簡單評論的要素，并通過學(xué)習(xí)例文習(xí)得了一些簡單評論的寫法后，我們要求學(xué)生進行一個練筆，設(shè)計了這樣的任務(wù)單：

1. 搜一搜。上網(wǎng)搜索有關(guān)禽流感的資料。

2. 寫一寫。寫出你對南京城管殺雞事件的看法。（可以結(jié)合視頻和錦囊妙計）

3. 評一評。請按照星級標(biāo)準(zhǔn)在相應(yīng)的級別打√，并評選出組里的評論達人。（略）

這樣的一張任務(wù)單，看上去似乎不錯，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的途徑和方法，但是實際操作下來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會寫，幾乎都是一兩句話就無話可說了，很多學(xué)生就是重復(fù)視頻中所看到的一些看法，能用自己的話來評論的很少。我們分析后才意識到，老師沒能真正地站在學(xué)生的角度思考，所選的話題離學(xué)生生活較遠，無法激起學(xué)生的寫作欲望。于是我們又把任務(wù)單及時進行了調(diào)整：

簡單評論主題：小學(xué)生打電子游戲是好處多還是壞處多？

1. 寫一寫。請選擇其中一個觀點寫一篇簡單評論。有困難可以點擊錦囊妙計。

2. 評一評。請按照星級標(biāo)準(zhǔn)在上面的表格給自己評定星級。（略）

修改后的話題變?yōu)椤靶W(xué)生打電子游戲是好處多還是壞處多”，是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，再加上課堂上老師進行了激勵，說要把同學(xué)們寫的觀點發(fā)到班級群里給家長們看看，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，寫作效果也達到了預(yù)期目標(biāo)。

2. 注意分層，體現(xiàn)方法

布盧姆認為，要使每個學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求老師要面向全體，因材施教。而在傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)中，孩子們追求成功的需求往往無法獲得滿足。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。因而教師在設(shè)計任務(wù)單時應(yīng)充分尊重個體差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，進行不同層次的問題設(shè)置等，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)。

同時，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以袖手旁觀。好的任務(wù)單應(yīng)猶如一級級臺階，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，給予學(xué)生自學(xué)必要的幫助，滲透方法的指導(dǎo)，指引學(xué)生慢慢攀爬，逐一品嘗到成功的果實。

例如：在教學(xué)《燕子》一文時，有一個“我會讀課文”的環(huán)節(jié)，這一活動的目標(biāo)是學(xué)生能讀通課文，掌握生字的音、形、義。為了充分尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我們將朗讀分成了三個等級：

學(xué)習(xí)任務(wù) 級別 選項

第一遍，我能利用文中鏈接，讀準(zhǔn)字音，基本讀通課文 雛燕

第二遍，我能結(jié)合文中鏈接邊讀邊思，理解文中的詞語 幼燕

第三遍，我能跟上范讀，節(jié)奏一致 燕子

對基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要求他們讀一遍課文，這是最容易達成的；對中等學(xué)生，要求他們再讀第二遍課文，并理解文中的詞語；對于優(yōu)秀學(xué)生則要求他們能跟上范讀，還要節(jié)奏一致，這個要求就比較高了，必須在熟練掌握生字詞的基礎(chǔ)上才能達成。而任務(wù)中“利用文中鏈接”“結(jié)合文中鏈接邊讀邊思”等字眼就是對學(xué)法的指導(dǎo)。通過這樣的課堂教學(xué)分層，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況逐一完成任務(wù)，并在相應(yīng)級別后打鉤。這樣的任務(wù)單設(shè)計，學(xué)生操作起來簡單易行，興致盎然。它不僅照顧了不同學(xué)習(xí)能力孩子的需求，還激發(fā)了他們挑戰(zhàn)自我的信念，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅。

3. 鉆研教材，把握年段

為了充分發(fā)揮任務(wù)單的支架作用，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性是至關(guān)重要的。這就要考驗教師解讀文本的能力。教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點，同時結(jié)合課標(biāo)中所提出的年段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情列出期待學(xué)生掌握的知識點和能力點，然后設(shè)計出相應(yīng)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)《金蟬脫殼》一課時，我們是這樣設(shè)計的：

任務(wù)二：講述金蟬脫殼的動人過程。

1. 金蟬脫殼的過程可分成6個部分，每個組員選擇其中一部分內(nèi)容說一說。（①準(zhǔn)備脫殼；②背部變化；③頭、腳出殼④尾部出殼⑤身體變化⑥翅膀變化）

2. 每小組選擇其中一種資源（圖片、表格、視頻等），借助資源介紹金蟬脫殼的過程。

修改后，我們又增加了第3條：

3. 小組合作，把金蟬脫殼的整個過程說得繪聲繪色。

這一任務(wù)的設(shè)置是為了考查學(xué)生內(nèi)化文本語言，生動有條理地敘述金蟬脫殼的過程。前者只要求學(xué)生對金蟬脫殼的過程作分鏡頭描述，這就硬生生地把文本割裂開來。而新課標(biāo)提出，五年級學(xué)生需要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，也就是說要對篇章有整體性的把握。修改后的任務(wù)單就化零為整，把每個分鏡頭有序地串聯(lián)起來，使每個學(xué)生都對金蟬脫殼的過程有了一個完整的認識和把握。

所以，當(dāng)我們在解讀教材要求應(yīng)從知識的整體性出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)中的要求，對每一學(xué)段的宏觀目標(biāo)進行細化，使每一階段的學(xué)習(xí)都有落腳點。這樣設(shè)置的任務(wù)單才會更具導(dǎo)向性和實效性。

4. 多元評價，增強趣味

任務(wù)單除了能凸顯學(xué)習(xí)重難點，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，它還具有評價反饋的作用，用以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成果進行檢測。并且這種評價方式是多元的。

例如，《恐龍》一課的任務(wù)單，我們是這樣設(shè)計的：

學(xué)習(xí)任務(wù)單2：

1. 看一看：點擊自己最喜歡的恐龍的相關(guān)資料。

2. 練一練：學(xué)習(xí)文中介紹恐龍的方法來介紹自己喜歡的恐龍。

3. 比一比：爭做“恐龍達人”。（每做到一方面得一星）

能正確流利地介紹恐龍的外形特點。 ☆

能正確流利地介紹恐龍的生活習(xí)性。 ☆

能用上一定的方法正確流利地介紹恐龍。☆

能運用課外資源正確流利地介紹恐龍。 ☆

能用創(chuàng)新的方式正確流利地介紹恐龍。 ☆

從這張任務(wù)單可以看出，學(xué)生主要達成的目標(biāo)是能利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用比較、列數(shù)字、打比方等方法流利介紹恐龍。而其中第3個學(xué)習(xí)活動“比一比：爭做‘恐龍達人”其實就是對學(xué)生目標(biāo)達成的一個檢測。五項評比內(nèi)容是由易到難的，這就是考慮到了不同學(xué)生的差異性。它既是學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，又為學(xué)生介紹恐龍?zhí)峁┝朔椒ㄖ笇?dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)這張表為自己和組員打星，還能以此為據(jù)選出班級“恐龍達人”，體現(xiàn)了自評、組評和互評的相結(jié)合。這樣的評價方式，是在給學(xué)生把手的前提下，完全由學(xué)生自主完成，充分尊重了他們的自主意識；同時讓學(xué)生當(dāng)評委打分，也是遵循了小學(xué)生的年齡特點，所以學(xué)生在實際操作時都是興致勃勃，熱情高漲的。

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)單只有充分考慮學(xué)情，設(shè)計目標(biāo)明確、有層次性、指導(dǎo)性、評價性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建攀登的支架，才能真正做到讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，打造出高效能的課堂。endprint