大學生創業教育課程體系研究述評

秦曉秋 汪振友

（東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

大學生創業教育課程體系研究述評

秦曉秋 汪振友

（東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030）

創業教育的效果取決于課程體系建設的完善程度。學術界在創業教育課程體系建構、課程教學模式、吸收國外經驗等方面進行初步探索并取得一定成果。為了準確反映大學生創業教育課程體系的研究動態，以中國學術期刊

創業教育；課程體系；研究述評

（一）文獻產出分析

經過標準檢索，共檢索出有效文獻235篇。表1反映了2004—2013年大學生創業教育課程體系研究文獻的數據變化趨勢。從2004年的1篇到2013年的33篇，其間2011年是個轉折點，發表文獻總數最多，增長幅度最大，2011年后文獻數量逐漸減少。依據表1的數據變化，可將大學生創業教育課程體系研究分為兩個階段：第一階段是2011年之前，大學生創業教育課程體系研究逐漸得到重視并快速發展，發文數量及年增長率整體處于增長態勢；第二階段是2011年以后，大學生創業教育課程體系研究進入穩定期，文獻數量逐年減少，說明有一部分學者將研究注意力轉移到創業教育的其他領域。

大學生創業教育課程體系研究屬于應用型研究，以解決創業課程建構、發展、完善遇到的實際問題，2004—2011年是國家秉承“以創業帶動就業”理念，在高校大力推廣創業教育課程的時期，建構大學生創業教育課程體系成為亟需解決之問題，因而成為學術界關注熱點。2011年以后，我國高校創業教育課程體系初步建立，學界更加注重創業實訓、創業實踐等領域。

表1 2004—2013年大學生創業教育課程體系研究文獻數量對比表（單位：篇）

（二）刊文主要期刊分析

刊載大學生創業教育課程體系文章的期刊共168種，其中，刊文量居于前9名的有10種，共載文51篇，占全部文獻的21.70%。從表2可以看出，刊文最多的是《教育與職業》，為8篇；影響因子最高的是《教育探索》，刊文5篇；影響因子在0.117以上的期刊有5種，刊文量23篇，占表2刊文量的45.09%，文章的影響力總體不高。

表2 刊載量居于前9名的期刊

（三）機構及人員分析

發文3篇以上的研究機構11個（見表3），發文合計39篇，占全部文獻的16.60%。其中，華南農業大學以6篇居于榜首。另以研究人員為單位計，發文量相對比較平均，最多發文3篇，分別來自佛山科學技術學院的林瑞青、華南農業大學的戴育濱，其他人員為1～2篇。

（四）基金資助情況分析

由表4中可知，18篇文獻受到各級政府提供的項目資金支持，占全部文獻的7.66%。江蘇省教育廳人文社會科學研究基金資助的論文最多，占受資助文獻的33.3%。國家各級項目對大學生創業教育課程體系研究的資助力度不高，特別是國家級基金項目，僅有4篇，其中缺少國家社科基金項目的資助，說明國家應加大對大學生創業教育課程體系研究的資助力度，以促進該研究的深入發展。

（五）論文被轉引情況分析

論文轉引情況是反映和評價論文影響力的重要指標之一。表5對數據庫中被引次數居于前10名的相關論文進行統計，可以看出，被引次數較高的前兩篇論文分別發表在《高等教育研究》《浙江工商大學學報》上，被引次數均在100次以上。每位作者和所屬單位均只有1篇文章進入前10名，說明目前尚未形成創業教育課程體系研究的學者群和研究基地，持續關注度不高。

（六）學科分布分析

大學生創業教育課程體系研究涉及10個學科：高等教育、職業教育、圖書情報與數字圖書館、園藝、美術書法雕塑與攝影、體育、社會學及統計學、法理及法史、計算機硬件技術、經濟理論及經濟思想史。發文多的前2個學科分別是高等教育211篇，占文獻總量的89.79%，職業教育19篇，占8.08%，其他學科均只有1篇文章。由此可見，高等教育是大學生創業教育課程體系研究的支撐學科。

表3 大學生創業教育課程體系研究發文3篇以上的機構

表4 大學生創業教育課程體系項目基金資助情況

表5 大學生創業教育課程體系研究前10名被引用文獻

二、大學生創業教育課程體系研究的主要內容

（一）大學生創業教育課程體系構成要素

創業教育課程是傳遞創業知識，培養創新精神，塑造創業品質的主渠道。我國大學生創業教育課程體系包括課程目標、課程設計、課程內容三要素，目前已初步厘清，但是總體上缺乏系統性、操作上缺乏針對性，缺乏與專業課的有效融合。以下主要從構成課程體系的三要素進行分析：

第一，課程目標不夠明確。“創業”的內涵是確定創業教育課程目標的前提和基礎。張貴平將創業劃分為廣義、次廣義和狹義三個方面，創業教育課程定位和目標隨之不同[1]。創業教育的課程目標主要是從意識、知識、能力三方面設定。姜爾嵐認為，大學生創業教育不僅是就業教育，更是高層次的素質教育，其目標主要涵蓋創新精神、創業意識、創業品質和創業技能四個方面[2]。徐萍平等認為，創業教育目標是創業精神培育、創業知識學習和創業技能培養的統一，其中最根本的是創業精神的培養[3]。林銀、謝志遠強調在創業教育過程中積極引導大學生樹立正確的價值觀[4]。吳金秋指出，避免把創業教育窄化為“創辦企業”“第二課堂”的誤區，培養學生的創業綜合素質是其基本目標[5]。柴旭東認為，培養大學生創業能力是創業教育的核心[6]。

當前，我國創業教育課程的目標還停留在創業帶動就業，以創業課程提升大學生就業素質為核心的課程設計階段。有些學者認為，創業教育能夠使大學生運用所學專業知識創造財富，保障自我生存，進而取得更大成就。但保障生存并非創業教育的根本目標，而是就業緊張情況下的權宜之計，創業教育課程目標還需進一步明確與厘清。創業教育的宏觀目標是培養德、智、體、美全面發展的人和社會主義“四有”新人；具體目標是培養大學生道德品質、創業意志、創新知識、創造能力等綜合素質。2012年8月，教育部出臺《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，對高校創業教育課程目標作出較為詳細的規定，但是相對宏觀，還需高校進一步細分化和校本化。不同類型、不同層次的大學，人才培養的定位不同，創業教育課程的目標也應有所區別：研究型大學傾向于培養大學生創新性思維，教學型大學培養理論與實踐并重的應用型人才，高等職業技術學院重點培養學生在具備技術的基礎上兼備創業管理能力。

第二，課程設計原則不夠清晰。從課程設置來說，創業教育可分為專業課、必修課、選修課、實踐課等。專業課是針對經濟管理類學生開設的專業必修課，課程內容專門化，需要具備一定的相關知識基礎；必修課是面向全體學生提供創業啟蒙、知識、能力的課程；選修課是為有意愿創業的學生開設，重視實踐能力的培養；實踐課主要通過模擬教學、項目參與、創業競賽等活動，強化學生對創業的感性認知。不同類型的課程針對的教育受眾不同，進行課程設計時要具體問題具體分析。姜爾嵐認為，創業教育課程設計的原則是時代性、創新性、主體性、實踐性[2]。羅國鋒等強調創業教育課程設計的層進性，在普及式創業教育基礎上，針對有創業意愿和需求的學生開展遞進式培訓[7]。林銀、謝志遠重視創業教育的價值觀標準，幫助大學生形成正確的創業觀，提高社會責任感[4]。朱永新、楊樹兵提出，創新教育的層次性、基礎性、示范性、開放性、民主性、啟發性[8]等原則對創業教育課程設計具有借鑒意義。筆者以為，創業教育課程應體現系統性、層次性、個性化、實踐性的要求。系統性是指創業課程各要素的有效整合；層次性是針對不同受眾實際，設計課程體系；個性化是指不同性質高校依據培養目標確定校本化的課程體系；實踐性是指創業教育不僅是理論科學，更是一門實踐科學，實操性內容在課程體系中應占重要比例。

第三，課程內容不夠完善。我國的創業課程主要分為理念、實務、實踐三個方面。但在教學過程中，存在教材理論化、課程設置隨意、課程內容不扎實等問題。郭萬牛借鑒布魯姆的教育目標分類理論，將授課內容分為創業意識、創業知識、能力素質、實務操作四類[9]。張貴平認為，我國創業教育的課程內容基本上是機械照搬國外課程，本土化程度不高[1]。國外先進的創業課程體系本土化、校本化研究需要學術界給予更多關注。只有消化、吸收國外先進經驗，創新出適合本國、本校情況的課程體系，才能滿足學生的實際需求。易玄、申丹琳依據學生的不同學科背景，將課程體系分為普及式創業課程、商業技能課程和專業性創業課程三個層面[10]。這種劃分方法具有一定實用性和針對性。但是，當前我國創業教育課程內容缺乏個性化關懷，重視技術性知識傳授，忽視人文素養的培養，造成學生思維不夠開闊，視野不夠寬廣，創新能力不足等問題。筆者以為，創業教育的課程內容應基于創業學學科體系，是創業學、心理學、社會學、教育學、經濟學、管理學等多學科交叉融合的知識系統。創業課程的內容應融入各個專業教學大綱，使創業精神滲透到專業教學全過程。與此同時，教師是課程教學的實施者，其本身的綜合素質、教學水平、經歷體驗直接影響課程質量，對課程內容的闡釋、解讀源于受教育的經歷、社會實踐的體驗。因此，政府、高校、社會應該為從事創業教育的教師提供參與創業實踐的機會與制度保障，從而為創業教育課程提供更有價值內容。

（二）創業教育課程體系模式

我國創業教育課程形成課堂式、實踐式、綜合式[11]三大模式，其中，主要以課堂式為主。各高校對創業教育課程體系的模式進行了有益探索。例如，東南大學建立“以基礎理論活躍創業思維，以模擬訓練強化創業技能，以實景實戰孵化創業成果”的“金字塔”式創業教育模式[12]。大連理工大學構建“創業實踐班為載體，創新發明為基礎，創新創業課程為核心，創業實訓為依托，創業實踐為平臺”產學研一體，理論、實訓、實踐交叉并行的立體式創業教育體系[13]。浙江大學城市學院創業教育課程體系包括“創業精神”“創業知識”“創業實踐”三部分，共12門課程，運用于“創業人才孵化班”的實踐[3]。這些模式雖然取得了一定成果，但還存在進一步探究的空間。

第一，公益創業教育有待進一步研究。公益創業強調社會責任，目的是使創業社會效益最大化。公益創業教育是創業教育與公益思想的有機結合，有利于提升創業者的社會責任感，培養創業者的職業操守，對于扭轉市場經濟帶來的不良影響甚為重要。湖南大學最早在全國開展公益創業教育，創立“公益助學+就業+創業+研究”四個層次的公益創業教育體系[14]。北京大學、清華大學、廣西師范大學也開展了公益創業教育的嘗試，但是覆蓋面不廣。各高校創業教育課程體系的建設重點仍舊是商業創業。公益創業教育是未來教育的發展方向，高校培養的創業人才不僅要能創造物質財富，還要能創造精神財富。公益創業教育可與專業教育、思想政治教育有機結合，彰顯社會主義核心價值體系的科學內涵，提升大學生的社會意識、公共意識、責任意識。

第二，項目化創業教育有待進一步完善。項目化創業教育模式以問題為切入點，激發學生分析問題、解決問題的潛能，引導學生運用所學知識、創新知識達成項目任務，互動互助完成學習，是一種探索式、實踐式的學習方式。大連理工大學組織學生申請聯合利華、沃爾瑪、宜信等公司的項目，由公司指導學生策劃和實施項目。許朗、熊素蘭提出“項目參與式”大學生創業教育體系，通過組織學生參與各類課題、競賽、實踐等方式，培養社會所需的復合型人才[15]。于利從目標、課程、實踐、師資、保障、評價六個方面提出構建高職院校“項目參與式”創業教育體系的策略[16]。但是，高校與社會組織的溝通機制不健全，不能長期為學生提供項目來源。因此，企業應有意識將崗前培訓前置到高校教育體系中，為未來的職業人提供“實戰”鍛煉機會。高校應積極“走出去”尋找合作伙伴，為學生提供項目資源、項目指導、知識支撐等。

第三，融入式創業教育有待進一步整合。融入式創業教育以專業教育為基礎，整合自然科學、人文社會科學、技術科學、管理科學等知識要素，使之形成有機融合的系統。易玄、申丹琳提出以目標融合、課程嵌入、師資交互、評估引導為主要內容的“嵌入式”大學創業教育和專業教育融合模式[10]。吳金秋提出“融入式”創新創業教育模式，以創業意識為培養目的，面向全體學生、基于專業教育分類培養、強化實踐，將創業教育的理念與內容融入課程全過程的模式[17]。大多數高校還不能做到將創業教育滲透到專業教育、將其他學科知識融合到創業課程中，創業教育課程依然處于封閉式、狹窄化階段。因而，創業教育課程需立足本校，兼收并蓄，融合多學科知識要素，形成獨立、開放、完善、科學的學科體系。

（三）西方創業教育課程體系建設經驗

西方國家高校創業教育在政府推動下，形成各具特色的課程體系、教學模式及支持機制。特別是以美國、英國為代表的課程式教育，取得了良好效果。西方創業教育的發展受到中國學者的關注，大量中國學者翻譯國外相關著作，跟蹤國外研究動態，對中外創業教育進行比較研究，借鑒先進經驗，完善創業教育課程體系。

美國高校創業教育課程體系相對完善。1947年，邁爾斯·梅斯（Myles Mace）教授率先在哈佛商學院開設創業教育課。經過六十多年的發展，美國已形成以百森商學院、斯坦福大學、麻省理工學院為代表的創業教育課程體系。創業教育學家杰佛里·蒂蒙斯指出，創業教育不同于就業的速成培訓，而是造就最具革命性的創業一代。教育過程中，強調“自我雇傭”，為美國大學生設定“創業遺傳代碼”①轉引自張寶，胡楊，劉正宗：《中美高校創業教育比較研究》，《創新與創業教育》，2012年第2期，第49頁。。百森商學院的課程體系包括創業者、戰略與商業機會、資源需求與商業計劃、創業企業融資、快速成長五個模塊[18]，傾向于創業實踐能力的訓練。斯坦福大學以培養學生創業精神著稱，擁有專門的創業研究中心，并開設20多門創業學科領域的課程。麻省理工學院將“手腦并重”（Mind and Hand）作為校訓，致力于建設創業型大學。1996年成立的創業中心負責提供創業教育課程，該課程涵蓋普及創業知識、創意資產紙質化、創業實踐體驗三個環節。同時，豐富學生的第二課堂活動，實現自然科學、技術科學與人文社會科學的跨學科交叉教育[11]。麻省理工學院創業教育教師分為學術型和實踐型：學術型教師專心從事創業研究工作；實踐型教師積極參與企業建設與管理，再將實踐經驗帶到課堂，達到理論與實踐有機融合。課堂教學多采用案例討論、實踐項目等靈活方式。美國的創業教育已被納入國民教育系列，從初中、高中、大學本科直至研究生的正規教育，包括K-12創業教育、社區學院創業教育、高校創業教育、創業中心的創業教育[19]，在課程內容、教育方式、教學途徑等方面日臻成熟，緊扣創業實踐，涵蓋創業全過程。

英國創業教育彰顯實踐特色。英國的創業教育以政府科學規劃為主導，經過三十多年的發展，其課程具有較好的針對性、全面性、多樣性、系統性。英國政府專門設立國家科學創業中心，負責全國創業教育。各高校相應設立專門機構、專職人員，開展創業教育活動。政府和高校的高管均在創業教育體系內任職，保證各部門之間的有效交流。英國的創業教育課程以新建企業及管理企業過程中出現的問題為核心，例如Reg Ravens教授提出的行動學習理論（Action Learning），旨在讓學生參與實際工作項目，在行動與反思結合的基礎上學習知識、分享經驗、解決問題[7]。課程設計上，強調創業實踐能力的訓練。我國的創業教育課程還處于創業意識的啟蒙階段，實操性的知識內容占比很小。因此，以創業問題為先導，激發學生解決問題的好奇心、好勝心，使其在分析、解決問題過程中吸納、消化、創新知識更具實際意義。

三、大學生創業教育課程體系研究的發展態勢

國內創業教育研究始于2000年左右。教育部于2002年確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等九所院校開展創業教育試點。2003年第一批擴招的大學生畢業，就業形勢逐年緊張。為改變大學生就業“等、靠、要”的依附性傳統思想，國家提出“以創業帶動就業”的思想，通過構建大學生創業教育課程體系等方式，引導大學生自主創業[20]、自我雇傭[20-22]，為社會提供工作機會。國家對大學生就業問題的高度重視，使創業教育的研究熱度不斷升溫，首先涉及界定創業教育課程體系的研究對象問題，學術界有兩種不同觀點：一是創業教育課程培養學生的創業理念、創業精神、創業能力[23]；二是創業教育課程是教會學生如何創辦企業[24]。圍繞不同的研究對象，從大學生創業教育課程的必要性入手，重點提出解決創業教育課程體系建設的對策建議。大部分學者主張重視學生的實踐能力訓練，但是所提出的對策基本是粗線條的目標、原則、方法，可操作性不強。

隨著創業教育課程在全國高校的普及，課程體系建設出現的問題成為學者關注的重點。創業課程逐漸成為解決就業問題的功利性工具[25]。由于條件所限，創業課程更多側重理論教學，但存在教學內容散亂、人員分散、教材多元[23]，對大學生創業扶持、創業實踐涉及很少，缺乏專業師資；社會對大學生創業精神支持多，物質支持少等問題[21-22]。不同學科背景的高校，不斷探索個性化的創業教育課程體系。工科院校[22]、農業院校[26]、財經院校[18]、高職院校[16]等依靠自身優勢學科開展創業教育活動，并進行了基于專業背景的創業教育課程體系構建研究。但是，高校綜合化傾向引導創業教育課程的通識化或淪為專業學科的點綴。2011年后，創業教育課程體系研究的熱度持續減低，論文發表數量逐年減少，說明學術界對此問題持續關注度低。2012年8月，教育部辦公廳印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求全體高校開展創業教育的核心課程，要納入學校教學計劃。教育部對創業教育課程的重視，將吸引學者對其課程體系進行深入研究。

未來的大學生創業教育課程體系應向本土化、校本化、個性化、實操化發展。學術研究為課程體系發展服務，針對“四化”提出的任務進行深入研究，有利于大學生創業教育課程體系的完善。教師是研究大學生創業課程體系建設的主力軍，政府研究機構關注較少，高校和政府橫向合作研究更少。但創業教育課程體系建設是一項系統工程，需要政府的參與和支持，才能將研究成果轉化。目前我國大學生創業教育課程體系建設研究依然停留在對原有課程體系的修訂完善階段，理論性和制度設計性研究較多，當前亟需對原有課程體系進行深刻改革和重構。在反思現存課程體系存在問題的基礎上，批判地借鑒西方創業教育課程體系的建設經驗，建構符合國情、目標清晰、原則明確、內容完善的創業教育課程體系是創業教育研究者未來努力的方向。

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G642

A

1672-3805(2014)02-0091-07

2013-12-12

黑龍江省高等教育教學改革項目“高等農業院校創業教育‘主體參與式’教學改革研究與實踐”（JG2012010049）

秦曉秋（1961-），女，東北農業大學招生與就業指導處副教授，研究方向為就業指導、創業教育。

一、大學生創業教育課程體系研究的量化分析

中國學術期刊網絡出版總庫（CNJD）為數據來源，采用標準檢索方式，以主題“課程體系”并且包含“大學生創業教育”進行檢索，獲得大學生創業教育課程體系研究的論文235篇，發表年度為2004—2013年，文獻采集的截止時間為2013年。

總庫為數據來源，采取標準檢索方式，對235篇相關論文進行量化分析。結果表明，2000年左右，大學生創業教育課程體系研究開始進入學術界視野，高校教師是研究的主體，10種主要期刊刊文量占全部文獻的21.70%，11種基金支持該項研究。研究主要集中于課程體系的要素、模式、國外經驗等方面。但是，創業教育在我國起步較晚，課程體系的科學性、系統性、穩定性等方面還存在不足之處，需要進一步探討和研究。

國家的強盛、民族的復興歸根結底要靠人才的培養。十八大報告指出：“要推動中國由人力資源大國向強國邁進。”人力資源強國的實現主要依靠教育。習近平同志在沈陽調研時指出：“要大力做好就業創業工作。”特別是在知識經濟時代背景下，傳統的就業型大學教育已經不能適應時代的發展要求，創業型教育代表未來大學教育的改革方向。中國的創業教育在政府的強力推動下已經初具規模，但在課程體系建設方面還存在一些問題。不完善的創業教育課程體系直接影響教學質量和人才培養質量。因此，梳理創業教育課程體系的研究現狀，明確我國創業教育課程體系的問題所在，對進一步改革創業教育課程體系具有重要的理論價值和實踐意義。