高職英語教學中的隱性課程探究

岑華

[摘 要]課程是一個發展的概念。現代課程觀認為課程由顯性課程和隱性課程構成。高職英語教學中同樣存在隱性課程問題。如何充分發揮隱性課程的積極作用，如何調整課程體系，培養學生語言運用能力和自主學習習慣，將是未來高職英語教學進一步發展的關鍵。

[關鍵詞]高職英語教學 隱性課程 物質環境 校園文化 人際關系

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0112-03

一、課程本質內涵的多元性

課程一直是學校教育的核心問題，在所有的教育術語中，“課程”是運用最廣泛卻爭論又最多的一個，據美國學者統計，“課程”這個概念已有119種定義，[1]這反映了人們對課程的不同看法。如果要給課程下一個規定性定義，可以認為課程是為了實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容，[2]由此可見，課程從外在表現上看，涵蓋了顯性課程和隱性課程。人們通常所說的課程指的是以學科為中心的學校課程，即明確的、事先編制好的有具體目標、具體內容、計劃周密的課程，也稱顯性課程（explicitcurriculum）或正式課程（formalcurriculum）。而隱性課程（hiddencurriculum）也被稱為潛在課程（patentcurriculum），指學生在物質環境、文化環境、人際環境這些總的學習環境當中所學習到的計劃外或者非預期的理論知識和價值觀念等，那些沒有在教學計劃或學校政策中顯現的，但卻是學校教育所傳授知識中必不可缺少且有效的組成部分。隱性課程是學校（含班級）社會關系結構有意或無意地傳遞給學生的價值、態度、信仰等非學術性的知識，[3]這當中包括學校正規課程中隱含的教育因素、學校的物質環境、精神文化內涵、教師的人格、學校領導風格及校園人文環境等因素，這些因素雖然看似無形，但卻對學生有著極為重要的影響。

美國課程專家巴羅（R.Banow）指出，隱性課程從柏拉圖時期開始就有記載，我國古代著名教育家孔子的教育思想中也蘊涵著豐富的隱性課程思想。現代成熟而系統的隱性課程思想是在20世紀初的杜威（J.Dewey）和克伯屈（W.Kilpatrick）的著作中開始出現，1966年美國教育家杰克遜（P.Jackson）在他的《課堂中的生活（LifeinClassroom）》一書中第一次正式提出“隱性課程”的概念，分析了教室中的團體生活、報償體系和權威結構等特征，認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，從而構成了潛在課程。隱性課程概念，改變了傳統課程的觀念，從空間結構看，課程的范疇不再只是單一的知識組織和選擇問題，而需要考慮相關的背景因素（如社會的、科學的和學生的因素）以及動態的因素（如師生交互作用、教學方式的變化、環境的因素等），從而使課程設計走向結構化、立體化和系統化；從時間結構看，學生的學習已不再局限于幾門學科的課堂學習，而是擴展到學校的整個生活系統之中，呈現出“全天候”的狀態。

二、正確認識隱性課程價值，重視其對高職英語教學的價值和意義

學科課程一統天下，是傳統教育在課程觀念和實踐上的根本特征，在人類教育史上，學科課程在構建和完善各類學科體系、知識傳承方面發揮了重要作用。但在狹義的教學環境中，以學科為根本、教師為中心的課程體系，卻與現代素質教育、高等教育改革的理念與目標相違背。課程是一個發展的概念，隱性課程作為非學科課程和現代課程的重要內容，其價值就在于沖破了傳統學科課程中教師主宰課堂的桎梏，激發學生的想象力、判斷力和創造力，對學生的學習和社會化起著重要作用，為他們主體價值的實現提供了必要條件。

當前，不少高職學生對英語產生厭學和逆反心理，為應付考試獲得畢業而不得已為之，英語甚至變成了一個包袱，一個影響眾多學生學習發展的瓶頸。隨著教育社會功能的多樣化和課程理論研究的深入，倡導新的教學模式，全面調動學生學習主體性，提升高職英語教學實效已提上了議事日程。同其他課程一樣，高職英語課程中也存在著影響教學水平和質量的隱性課程因素，《大學英語課程教學基本要求》指出，高校英語教學應該“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，“朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位”。教書與育人并舉，能力與素質并重，以人為本的教育理念要求將素質教育貫穿于高校英語教學的始終，顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程。隱性課程具有形式豐富，輕松愉快的特點，較于枯燥的英語課堂更貼近學生，更能寓教于樂。隱性課程可以根據學生的興趣、能力選擇學習的內容和環境，確定學習的進度和目標，為聽、說、讀提供更好的載體，開辟了高校英語教學的第二課堂。如我國各地英語教學條件不平衡，新入校的學生英語水平特別是口語往往有較大差距，有的學生方言干擾嚴重，語音語調不夠標準。很多教師都發現在糾音的時候，單靠課堂教學既吃力又難以達到理想的效果。而在課堂教學之余，教師適時舉辦一些英語朗誦或繞口令比賽，就能在展現優美語音語調魅力的同時，訓練學生靈活自如地運用自己的發音器官，潛移默化中達到正音的目的。競賽的氣氛也能激發學生的學習熱情和競爭意識，讓學生從“要我學”轉化為“我要學”，從而實現課程的彈性化和多層次化。如何在教學中充分發揮隱性課程獨特與積極的作用，培養學生語言運用能力和自主學習習慣，將是未來高職英語教學進一步發展的關鍵。

三、精心設計統籌安排，充分發揮隱性課程的重要作用

（一）創設有利于英語教學的物質環境

隱性課程是指學生在學習環境（包括物質、社會和文化體系）中，所學習到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范或態度。[4]“性相近也，習相遠也”。孔子早就認識到環境因素對教育的影響，而高職院校校園中獨特的文化精神和思想內涵，對學生的影響和熏陶尤為深刻。在英語教學中，物質環境同樣是不可以忽視的重要因素，校園布局、建筑綠化、圖書資料、教學設備等硬件設施在很大程度上影響著教學質量的提升。高職英語教學需要強化環境育人意識，因地制宜，更好地整合各種廣義上的教育條件，如充分利用宣傳櫥窗、校園景點、英語廣場、英語期刊室等，使英語學習深入校園的各個角落，讓學生心情舒暢地發揮自己的潛能。時代在發展，新技術層出不窮，特別是多媒體數字化技術的普及，也為大學英語教學提供了更智能化的教育環境和操作平臺。多媒體技術具有集成性高、交互性強、信息量大等特點，能夠為學生提供豐富的畫面、視頻、聲音、影像和文字信息，營造出逼真的語言環境，比傳統單一以語言為主的傳播方式更直觀，更能增強記憶，在英語教學中發揮了其他設備無法比擬的作用。可以預見，未來多媒體技術將會全面突破傳統學習方式的局限，更加廣泛地運用于英語教學，因此高職英語教師必須在先進教育思想的指導下，運用崇高的人文精神和先進的信息技術，強化英語教學過程和實踐練習效果。同時，學校在加強師資隊伍建設的同時，更應重視教學設施方面硬件的投入。

（二）營造有利于英語教學的校園文化

教育過程不僅發生在課堂，還發生在眾多不同的情境之中，學校通過教育環境（包括文化的和社會關系結構）有意或無意地傳遞給學生非公開性教育經驗（包括學術和非學術的），[5]所以從某種程度上說，隱性課程就是校園文化，隱性課程的編制就是顯性課程以外校園文化的營造問題。所謂校園文化，即校園物質形態和精神內涵的總和，對于廣大青年學子具有導向、凝聚、調適、整合等多種影響，具有強大的教育功能。[6]“讀萬卷書，行萬里路”。英語學習的最終目的在于實際應用，高職英語的教與學要切實改變觀念，從應試教育轉換到語言運用能力的培養上來。語言是文化的載體，交際的工具，語言技能的掌握、能力的形成的最重要的途徑就是人與人的交流，而交際總是在一定的情境中進行的，杜威就曾指出：“為了激發學生思維，必須給學生一個實際的經驗情景。”校園文化活動是課堂教學的延伸和拓展，培養學生具有運用英語交際的能力，能發揮課堂難以達到的教學效果。如英語影視作品欣賞，就能使學生在輕松愉快地欣賞經典影視作品的同時，訓練聽力，學習口語，并接受英語國家的文化和歷史，逐步養成跨文化意識。校園文化多種多樣，形式內容豐富多彩，具體到高校英語教學，既有文化學術型的活動，如英語角、學術講座、英語演講、英文各項能力競賽、英語辯論會等；也有娛樂休閑型的活動，如英語歌詠比賽、英語短劇表演、英語化裝舞會、英語影視作品欣賞等，既可提高學生學習的興趣和運用英語的能力，又大大豐富了校園文化生活。創設出多種有效的英語文化交際情境，大力建設具有時代特色的校園文化，對于提升高校英語教學水平大有裨益。

（三）建立有利于英語教學的隱性人際關系

英語教學中的人際關系是以教師與學生在教學活動中形成的相互關系為主要內容的，從教學層面來看，師生關系是一種教與學的互動；從社會層面來說，師生關系是更深刻意義上的人與人的社會性關系，也是一種師生之間思想交流、人格碰撞、情感溝通的人際關系。學高為師，身正為范。一位教育工作者的真正權威在于他的人格力量，正如俄國著名教育家烏申斯基所說：“教師個人對學生心靈所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”愛崗敬業、熱愛學生是每一位教師的基本品質，教師淵博的學識、高尚的品格是形成良好師生關系的基礎。高校英語教師應該具有強烈的事業心和責任感、高尚的思想境界和高超的業務水平，處處以高標準要求自己，為人師表，為學生所敬仰，讓他們產生向師之心、尊師之情和求學熱情。鑒于英語專業本身的開放性特點和當代大學生多元活躍的思想狀況，高校英語教師更需站在時代的前沿，轉變觀念，擺正位置，把握青年學生的心理和知識需求，淡化教師中心意識，發揚教學上的民主的精神。教師應發揮學生學習的激勵者、教學環節的設計者、學生知識的構建者等多種角色功能，師生互動，共同提高。同時，教師應提高服務意識，樹立正確的學生觀，為學生建立良好的外部心理環境，成為他們最信任、最親近的人。教師也應更好地挖掘教學潛力，激發學生的創造力、想象力，使他們從語言知識的被動接受者轉變為語言交際運用的主動參與者。

四、結語

以學科主義為內涵、知識傳授為取向的傳統課程體系在教學中正面臨著嚴峻的挑戰，高職英語課程體系必將走上多樣化、特色化和現代化的戰略發展道路，作為英語教育工作者，應該借此契機，緊緊圍繞學科特色，積極調整課程體系，勇于開拓，大膽創新，實現高職英語課程結構的整體優化和教學水平質的飛躍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] G.A.比徹姆（美）.課程理論[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2] 袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3] 唐曉杰.西方“隱蔽課程”研究探析[J].華東師范大學學報，（教育科學版），2001（2）.

[4] 陳伯璋.潛在課程的概念分析[M].臺北：臺灣師大書苑有限公司，1987.

[5] 鄭金洲.隱蔽課程：一些理論上的思考[J].外國教育動態，1999（1）.

[6] 靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996：33～34.