洞察細(xì)節(jié)，體味真情

李彩琴

摘要：在教學(xué)時教師首先要深入文本細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)處往往蘊(yùn)涵著深刻的含義，耐人尋味，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在細(xì)節(jié)處更能觸動學(xué)生的情感。其次教師更要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，使教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生，收到更好的效果。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；體驗；情境

對新課標(biāo)的理念很多教師是一知半解甚至扭曲，為了追求自主開放的課堂，教師的教學(xué)似乎變得簡單了。筆者覺得在“激發(fā)學(xué)生的情感體驗”的過程設(shè)計與處理上更應(yīng)該細(xì)化，不僅關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，即專研文本，深入到每個細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，如細(xì)小的教學(xué)語言、環(huán)節(jié)，文本的詞句、訓(xùn)練點等，這是動態(tài)生成的細(xì)節(jié)，需要教師及時捕捉。抓細(xì)節(jié)處的教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

一、深入文本細(xì)節(jié)，挖掘深層情感

（一）挖掘“空白”——在想象中豐盈學(xué)生的內(nèi)心體驗

在專研教材時要努力挖掘文本的空白點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗不同，面對文本的空白，他們的感受體驗也不同，學(xué)生的個性也隨之表現(xiàn)出來，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟，課堂也會變得生機(jī)盎然，成為他們交流的天地。語文課堂的交流活動，在某種程度上便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。

（二）留意“標(biāo)點符號”——在變化中加深學(xué)生的內(nèi)心體驗

標(biāo)點符號是書面語言中最不起眼、最容易被忽略的。但是它能幫助人們更確切地表達(dá)自己的思想感情和理解別人的語言，它是情感信息的載體，人們可以借助特定語言環(huán)境下的標(biāo)點符號，揣摩它所負(fù)載的情感信息。留意并捕捉“標(biāo)點符號”，會給教學(xué)帶來許多精彩。

（三）填充“提示語”——在情景中升華學(xué)生的內(nèi)心體驗

專研文本，要深入到每個細(xì)節(jié)，從字詞句等言語材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)藝術(shù)，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵。

如在教學(xué)《去年的樹》時，教師通過補(bǔ)充提示語，不知不覺地把學(xué)生帶入文本的情境，學(xué)生也深刻地體會到鳥兒對大樹的焦急、牽掛、擔(dān)心，體會到鳥與樹之間真摯的感情。文本細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著深刻的含義，挖掘文本細(xì)節(jié)，更能激發(fā)學(xué)生的情感，他們的體驗會更深刻、更真實。

二、品讀點亮細(xì)節(jié)，促成精彩感悟

（一）沉入細(xì)節(jié)，情動辭發(fā)

文本寄托著作者的真知灼見，滲透著作者的思想情感。我們要解讀文本，就要從準(zhǔn)確理解每一處詞句入手，去還原作者對社會生活的觀察和認(rèn)識，深刻理解其中的含義。通過朗讀再現(xiàn)課文所描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產(chǎn)生共鳴。只有融入自己的情感才能讀出蘊(yùn)藏在字里行間的作者的情感。

朗讀細(xì)節(jié)處理要巧妙，過分注重技巧的朗讀是沒有內(nèi)在情感的，我們需要在感悟的基礎(chǔ)上朗讀。教學(xué)要注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，通過學(xué)生評價朗讀，在評價中就慢慢豐盈了“融為一體”的內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生對文本的品讀與感悟。所以在課堂讓學(xué)生真正自己讀書，從而有所感悟，而不是以教師的分析去代替學(xué)生的朗讀實踐。

（二）情境朗讀，詩意濃濃

教師要在細(xì)節(jié)處創(chuàng)設(shè)情境，步步提升，達(dá)到情感共鳴。學(xué)生應(yīng)在一定的情境、意境、語境和心境中朗讀細(xì)節(jié)。感情朗讀是學(xué)生對文本的體驗過程，真正的感情朗讀不是讀出來的，而是內(nèi)心涌出來的。細(xì)節(jié)是教師與學(xué)生都容易疏忽的地方，所以有時抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行理解、品讀將會成為課堂的亮點。

教師的深情投入、真情流露，使學(xué)生受到真正的熏陶；教師的熱情洋溢、激情四射，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染；學(xué)生在不知不覺中就與作者、與文本、與教師的情感融合到一起，融于這個充滿詩意的課堂中。課堂中書聲時起，或嘈嘈切切，或激揚(yáng)奮進(jìn)，或優(yōu)美和諧，整體的抑揚(yáng)成就了課堂詩一樣的旋律。

三、捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，感受靈動體驗

（一）精彩的細(xì)節(jié)，來自于對學(xué)生的傾聽

傾聽就是“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感的過程”。只有學(xué)會傾聽才會去發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié)，我們教師要用眼睛去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用耳朵去聆聽細(xì)節(jié)，耐心地對待學(xué)生，深入地挖掘，用細(xì)節(jié)張揚(yáng)學(xué)生的個性，這樣教學(xué)就會走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生品嘗被肯定的甜蜜，會讓課堂更精彩。

（二）深刻的體驗，來自于教師巧妙的引導(dǎo)

課堂上學(xué)生的發(fā)言往往達(dá)不到教師的預(yù)期，在這種情況下，教師的點睛之言就成了提升學(xué)生認(rèn)識、解答理解疑難的關(guān)鍵。

如在教學(xué)《慈母情深》中“母親卻已將錢塞到我手心了，大聲對那個女人說：我挺高興他愛看書的”這句話時，我是這樣設(shè)計：“讀讀這句話，你的目光會停留在哪個細(xì)節(jié)上？”學(xué)生很容易找出“塞”字。我又提問：“母親塞錢會是怎樣地塞呢？”學(xué)生的回答只停留在表面上，如“快速、用力”等，為了讓學(xué)生體會得更到位些，我又引導(dǎo)：“母親不顧同事的勸阻，硬把錢一塞，從中你又體會到這是怎樣的一塞？”經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生的感受變得深刻，他們能夠答出“毫不猶豫、堅定、迫不及待、不假思索”等，所以后面的教學(xué)便水到渠成，學(xué)生對“塞進(jìn)我手里的不僅僅是一元五角錢，更是什么”都有了自己獨特的感受，比如“愛、希望、生命、辛苦與汗水……”這一切的一切匯成四個字：慈母情深。

教師要時時留新，有意捕捉“良機(jī)”，生成精彩。當(dāng)學(xué)生理解不到位時，教師不要急于把答案告訴學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生展開充分地討論或教師給問題鋪墊一下，巧妙地引導(dǎo)，把學(xué)生的思考體驗逐步引向深入。

（三）靈動的體驗，來自于學(xué)生入情入境

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文”“入境始與親”，入情入境的閱讀也就是借助于想象、聯(lián)想等，使語言文字所描繪的畫面、情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境的閱讀心理圖像，即閱讀還原，它是讀者與作者心靈對話的橋梁。

因此，教師在教學(xué)時首先要深入文本細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)處往往蘊(yùn)涵著深刻的含義，耐人尋味，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在細(xì)節(jié)處更能觸動學(xué)生的情感。其次，教師更要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們的教學(xué)更自然、更貼近學(xué)生，收到更好的效果。在課堂中用朗讀點亮細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)促成精彩。重視細(xì)節(jié)，它會讓你走向成功。一堂好課往往是某一個細(xì)節(jié)迸發(fā)出耀眼的光芒，那是教師的智慧與學(xué)生的智慧相互碰撞的美麗瞬間。

【責(zé)編 金 東】