淺談小學生數學計算能力的培養

殷愛蘭

摘要：計算是學生學好數學的基石，計算是數學的靈魂。在小學，計算更是貫穿數學教學的全過程。計算能力是一項基本的數學能力，培養小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。本文提出了培養小學生的計算能力的幾個有效策略。

關鍵詞：學習習慣；計算能力；興趣；培養

計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程。計算能力是一項基本的數學能力，培養小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。在日常教學中，我們經常因為學生做錯題而煩惱，常常為學生在計算中因為一點小錯誤造成最終結果錯誤而感到惋惜。我們不禁感嘆：平時課堂作業做了不少，可一到獨立作業或者考試時為什么錯誤率這么高呢？那么，如何有效開展計算教學來提高學生的計算能力呢？

一、學生現狀

通過問卷調查和隨堂聽課觀察，我們發現影響學生計算能力的因素有以下幾種。

（一）學生興趣不高，計算能力低下

我們對1—3年級學生進行了問卷調查，有12%的學生對學習數學不感興趣，平時作業很少完成，計算能力低下。

（二）學習習慣不良

我們對1—3年級學生的作業情況進行一次分類檢查，因計算出錯的學生占56.3%，把數學或運算符號寫錯的占24.5%，學生作業書寫潦草占46%。

（三）學習注意力不集中

在隨堂聽課學習中，我們對一年級一節數學計算課教學各時間段學生的注意力進行了測查，前20分鐘有96%的學生注意力較集中，有4%的學生未進入學習狀態。20分鐘后有40%的學生基本能跟著教師進行學習，有60%的學生的注意力開始分散，有講話的，有坐不住的，有玩東西的，有喝水的等。當堂作業效率低，效果差。

二、培養學生計算能力的策略

面對學生的現狀，我認真反思了造成這些現狀的根本性原因，對如何培養學生的計算能力進行了探討和實踐，并采用以下策略收到了良好的效果。

（一）創設情境，培養學生的計算興趣

興趣是最好的老師。學生對所學的對象有了興趣，就有了學習的內驅力，學習也變成了學生一種自覺的活動。于是我在教學中采用了故事激趣、找朋友、送信、玩撲克等活動來提高學生的興趣。如在教學“連加”時，我設計了一個畫面，以故事導入：星期天的早晨，天氣特別晴朗，貓媽媽帶著小貓去釣魚，小貓先釣上來4條魚，又釣了2條魚，現在釣了幾條魚？接著，小貓又釣上來1條魚，小貓一共釣上來幾條魚？這樣的故事情境自然生動，不僅激發了學生的學習興趣，為新知識的學習打好了基礎，而且充分調動了學生的探索欲望，激勵學生去思考問題，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

（二）加強對口算和估算的訓練

口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。要提高小學生的口算能力，使之形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒地堅持訓練。因此，我們在教學中加強了口算教學和訓練，新教材、新理念的開放式教學與傳統教學相比，純粹練習口算的題目少了，口算練習的密度相對降低。傳統口算教學注重簡單口算知識的鞏固，多練習、大容量、快節奏、勤反饋。我們可以吸收傳統課的優點，每節課可根據教學的內容精心設計口算題，利用“開火車”“奪紅旗”等游戲形式進行口算訓練，或結合教學實際情況有機滲透口算訓練。教師要引導學生巧算，長期以往，學生的口算能力就很快得到了提升。如我在教學“兩位數加兩位數”口算例題“42+25”時。我先引導學生思考怎樣計算，學生按以前的思路很快會想到：個位2個一加5個一是7個一，十位4個十加2個十是6個十，7個一加6個十是67。學生懂得這種計算的道理后，教師不能僅限于此，然后再追問學生：“你們還有別的算法嗎？”這時學生會說出幾種不同的算法。有的學生會用先加整十數再加零頭的方法，即42+20=62，再用62+5=67；有的學生會用40+20=60，再用2+5=7，然后用60+7=67；還有的會用42+5=47；再用47+20=67；等等。在學生說出幾種不同算法時，教師應充分肯定學生的口算方法，對他們積極思考的精神給予表揚，然后再啟發學生進行分析、比較“這幾種口算方法中哪種比較簡便？”通過討論，使學生明確在口算中應采取自己喜歡的方法，應該盡量運用運算性質、法則進行簡算。在這種平等、民主的學習過程中，學生的身心是愉悅的，他們就會積極投入到探索中去，從而碰撞出智慧的火花。

（三）強化算法和算理

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則的理解。因此，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養學生的簡算意識。例如，在學習“兩位數乘兩位數”一課，講23×12的豎式時，我著重指出：用12十位上的1去乘23，先得3個十，而不是3個一，再得10個20，也就是200，加起來是230，所以2應該寫在百位上，3應該寫在十位上，關于個位上0可省略不寫這一個環節，也是強調3寫在十位上，個位的0寫不寫都不影響3表示3個十。學生明白用乘數十位上的數去乘被乘數，得數末位和乘數十位對齊的道理，就會防止實際計算及表達發生錯誤，學生就會形成正確的算法。

再就是，教師在教學計算中的有關交換律、結合律、分配率等簡便算法時，一定要讓學生一環扣一環，循序漸進地熟練掌握和運用好每一個簡算定律，能對基本題型及變換題型熟練解答，最終形成簡算思想和技巧。教師切忌為趕教學進度疏于扎實開展教學，結果造成學生對簡算原理一知半解，使用起來更是生搬硬套、漏洞百出。如果教師不及時糾正和改進教學，最終往往需要花費更大的力氣去糾正學生已經形成的錯誤想法和算法，這是我們所不愿意看到的。

（四）加強對學生良好學習習慣的養成

在教學中，我對以下兩種習慣做了探討和實踐，認為對提高學生的計算能力也很有幫助。

1.培養學生認真書寫的習慣。認真書寫也是學生學習的一種良好習慣。在教學中我要求學生書寫字跡工整，數字書寫規范，把6和0區分開來，避免計算出錯。即便是打草稿時也要認真書寫，不要因為書寫潦草連自己也認不出而出錯。

2.培養學生細心檢驗的習慣。學生在計算時要做到不出差錯是不可能的。教師要教育學生養成計算后認真檢查、驗算的習慣，把檢驗當作計算題不可缺少的環節。學生檢驗時要做到耐心細致、逐步檢查：一查題目中數字是否抄錯；二查計算過程中運算符號是否看錯；三查每一步數字計算結果是否有誤，發現錯誤及時糾正。

總之，在教學中，教師必須加強學生計算能力的培養，要將這項訓練貫穿到平時教學活動中去。這樣既能培養學生良好的學習習慣和心理品質，同時又能培養學生靈活機動的思維素養，這種教學素養將對學生一生的發展都影響至深。

【責編 田彩霞】