建設高效豐潤的語文課程

孫道明

隨著新課程改革的深入，語文教學改革也進入了深水區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)以往單純地從課堂教學入手的辦法收效甚微，語文教學的改革必須從整體入手。在這樣的大背景下，我們以課堂教學為抓手，以學習方式的轉變?yōu)橥黄瓶冢哉w建設語文課程體系為目標，經(jīng)過2010年的關注每節(jié)課教學內容的核心問題，2011年的有效教學，2012年的自主學習、小組合作，逐步形成了我校高效豐潤的語文課程體系。

一、建立高效的語文學習模式

（一）注重“一課一得”

針對傳統(tǒng)語文課堂教學的弊端，我們對常態(tài)下的課堂進行了大膽的改革。教學內容的改革是重點。我們奉行“三不講”：學生已經(jīng)懂了的不講，學生自己能讀懂的不講，講了學生也不懂的不講。我們還把教學內容的選擇與課文內容區(qū)別開來，將關注的重點放在課文的表達形式上來，即課文寫了什么不是我們的教學重點，課文是怎么寫的才是我們的教學重點。這樣一來，我們的教學目標更加明確、集中，課堂效率得以大大提高。我們的課堂講究一課一得，絕不平均用力。在每個假期里，經(jīng)過研讀教材，我們列出每篇精讀課文的“一得”點。課堂上，教師針對這“一得”有的放矢，真正讓學生學有所得。

例如，《鯨》這篇課文，文中鯨的種類、大小、習性固然重要，但此類知識是科學課需要重點解決的內容。對于語文課，我們更應該把著力點放在語言的積累與表達方式的學習上。因此，附著在言語內容之上的語言形式成為我們本課教學的“一得”，即通過文本內容的理解，學習列數(shù)字、舉例子等說明文的表達方式。這樣，教學目標更加集中，更能體現(xiàn)語文課程學習語言、學習表達的本真，進一步提高了語文學習的效率。

（二） 充分利用小組合作學習

針對傳統(tǒng)語文學習的弊端，我們把小組合作學習引入課堂，轉變語文學習方式。我們按照“組間同質，組內異質”的原則把學生分成若干學習小組。學生在組內采用互讀、互查的方式，檢查知識掌握的情況；通過互教、互評的方式解決部分知識點；通過合作、討論的方式，解決疑點、難點。著名特級教師于永正老師曾說過：文不讀熟不開講。但在實際教學過程中，這一點很難達到。以往的課堂上，教師檢查學生的朗讀，只能通過以點帶面的方式進行。是不是每個學生都會讀，是不是字字都得到了落實，這些無從考查。我們采用小組合作的方式，先在組內互讀課文，每個人圈出自己讀不準或者不認識的字，然后組內互教，解決部分字詞，大家都不認識的通過問老師或者查字典解決。教師再根據(jù)每組的學習情況，重點解決遺留下來的問題。這樣不僅提高了效率，更重要的是為學生提供了更多的表達、交流的機會，更能夠了解每位學生的學習情況，并給他們提供相應的幫助。

小組合作學習的運用還體現(xiàn)在利用合作交流、解決疑難問題上。例如，在執(zhí)教《葡萄溝》一課時，我讓學生圍繞“為什么說葡萄溝是一個好地方”進行交流討論。此類問題在以往的課堂往往成為幾個好學生的回答專利，其他學生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要點。我先讓學生自讀課文，畫出相關語句，然后再小組內交流自己畫的語句并說出理由，最后請一位學生代表本組匯報學習所得。這個時候每個組員既是匯報者，也是傾聽者，每個人都參與到學習中。在匯報時，出現(xiàn)了這樣的回答：“我們小組畫的是‘那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了 。葡萄溝一年四季都有許多水果，所以說是個好地方。”這樣的回答，概括性完整，顯示出學生思考的系統(tǒng)性。

（三）建設語文學習輔助系統(tǒng)

為了配合小組合作學習，提高學習效率，我們建設了相當完善的語文學習輔助系統(tǒng)。

1.為學生配備電子書包。將學科內容、學習工具、課外書籍電子化，用電子互動的方式為教師和學生搭建學習互動平臺，提供強有力的資源支持。

2.小組合作學習。班級內以小組為單位開展課堂學習活動、進行評價。小組的優(yōu)秀與個人的優(yōu)秀掛鉤，與期末綜合評價聯(lián)系。采用“班級銀行”的方式向優(yōu)秀小組的每個人發(fā)放代金券，期末統(tǒng)一組織“貿易會”。組內以強帶弱，形成學生的團隊合作意思。

3.學生課堂語言系統(tǒng)。語言是思維的工具。清晰的語言表述，意味著思考的條理、邏輯。通過學生課堂語言系統(tǒng)的學習，每位學生都能夠有條理、有層次地表達自己的思考。

4.課堂提示系統(tǒng)。學校通過“吧臺鈴”“提示牌”有效解決了小組合作學習中課堂調控、信息交流的問題。一聲鈴響，所有學生的注意力集中到一點，有效、高效。“提示牌”及時顯示學生的學習狀況，能讓每位學生、每個小組高效地投入學習，不至于互相干擾。

5.學科糾錯本。在當堂練習與檢測后，以小組與互幫對象為單位，互批互改、互相輔導，對做錯的題目，相互標記并相互督促，利用糾錯本進行糾錯，糾錯后繼續(xù)跟蹤批改，直到問題解決。教師對互批情況進行反饋跟蹤。

6.課堂評價反饋表。將小組合作學習中的參與面、專注度、傾聽、發(fā)言等維度以評分的形式公示于班級黑板前，將個人表現(xiàn)納入小組評價機制，做到堂堂有反饋、周周有評獎、月月有小結、期期有活動。

二、 建構豐潤的語文課程結構

（一）晨誦——與黎明共舞

語文教學歷來十分倡導閱讀積累，注重課外閱讀拓展。經(jīng)典詩文是久經(jīng)歷史考驗的人文典籍，對提高學生的語文素養(yǎng)具有特殊作用，理應成為語文教學課程資源開發(fā)的重要內容。我們在對經(jīng)典古詩文作了一番研究之后，將其納入語文教學的有機組成部分，以此補充教學內容，拓寬語文學習天地，開發(fā)孩子的閱讀潛能，把孩子的視野引向經(jīng)典詩文的美麗田野。我們組織精干力量，編寫了一套富有我校特色的校本課程《晨誦》。這套教材循序漸進，從兒歌童謠到古典詩詞，從現(xiàn)代美文到精短文言文，從中國蒙學經(jīng)典到外國詩文經(jīng)典，均做了精心編排。我們每冊書分32個單元。每個單元4篇（首、段），供孩子們每天晨讀10分鐘使用。這樣堅持下來，孩子們就在輕輕松松中積累的古今中外經(jīng)典幾萬字，真正讓孩子們 “腹有詩書氣自華”。

為了更好地讓孩子們進入經(jīng)典的殿堂，我們在全校推廣了吟誦。我們安排全校語文教師參加中華吟誦學會組織的吟誦師資培訓；要求全校教師學習吟誦，每學期至少掌握8首詩詞的吟誦。我們定期在學校廣播里播放名家的吟誦作品。語文教師按計劃教孩子們吟誦，升旗儀式上進行班級吟誦展示。以上活動的開展，使得吟誦逐漸走進了孩子們的心田，吟誦成了孩子們的校園流行歌曲。

（二）海量閱讀——與書為友

閱讀的作用怎么說都不為過。小學階段是孩子閱讀的黃金時段。我們要把6年閱讀1000萬字以上變?yōu)楝F(xiàn)實。為此，我們實施了“海量閱讀”計劃。我們精選了一批適合兒童閱讀的書，其中有圖畫書、名著、紐伯瑞獎、安徒生獎、卡耐基文學獎、克里斯多獎等國際一流兒童文學獎項的書。這些書是好書中的好書，是超越了時間和空間的經(jīng)典。 在古往今來浩瀚無邊的書海中，它們總能一次又一次地浮出水面，被人們記起，閱讀、討論。

我們一、二年級采取“聽我讀”的方式，即教師給孩子讀故事。三、四年級采用班級讀書課的方式，提高孩子的閱讀興趣，分享閱讀收獲。而在五、六年級則通過建立班級讀書會，進一步擴大影響，提升閱讀品位，有計劃地開展多種形式的閱讀、討論、交流活動，提高閱讀的效率和質量。

在具體實施過程中，教師和學生收獲頗豐。一年級的教師說：“開學了，我沒有急于教教材。面對孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童話》與他們讀了起來。就這樣，沒有學習任務的壓力，我同孩子們開始了故事世界的遨游。我講得津津有味，孩子聽得如癡如醉，何等的快活啊！”三年級的老師說：“我找來《親愛的笨笨豬》，給他們講笨笨的故事。可愛的笨笨豬把孩子們逗得哈哈大笑。他們?yōu)楸勘控i而樂，為笨笨豬而急，為笨笨豬而氣。他們感受到了讀書的樂趣，總是纏著我講故事。于是，我要求他們周末回家去書城，每人買一本《親愛的笨笨豬》。就這樣，孩子們對《親愛的笨笨豬》愛不釋手。”

（三）個性課程——與情趣邂逅

語文是一門非常有情趣的學科。除了以上語文課程，我們學校還有一個重要舉措，那就是推行個性課程。每個班級根據(jù)師生各自特點，開設一門個性課程，用以豐富學生語文素養(yǎng)。這些課程帶有強烈的個性色彩，有利于培養(yǎng)孩子們語文某方面的專長。這些課程內容容量小，便于操作實施，實施時間短，見效快。比如，有的班級開設了對課課程。孩子們在班上讀背《聲律啟蒙》等對課入門書籍，掌握對聯(lián)基本常識，學習對對聯(lián)、寫對聯(lián)。有的班級開設了電影課程，把電影與整本書閱讀結合起來，看完電影找相關原著讀一讀，一部電影就是一次綜合性學習。有的班級開設演講課程，孩子們接受在大眾面前演講的鍛煉，練出勇氣，練出膽量，也練出好口才。

三、建設豐富的語文活動課程

（一）學科競賽，夯實基礎

為了改變以往一張試卷定乾坤的檢測模式，我校配合課程改革，采用了以活動代檢測的方式。經(jīng)過三年的實施，逐漸形成了我校語文學科獨特的檢測模式。這里既有全校性的傳統(tǒng)語文活動，也有適合年段特點的特色活動；既有全員參與的普及活動，也有選拔性的競賽活動。

比如，為了提高學生的查字典速度，養(yǎng)成勤查字典的習慣，我們每學期都會舉行查字典比賽。為了提高學生的朗讀水平，我們每學年都會進行朗誦比賽，全員參與，一個都不能少。另外，每個年段也逐漸形成適合孩子年齡特點的語文活動：一、二年級的“識字大王”評選、講故事比賽，三、四年級的課文朗讀擂臺賽，五、六年級的辯論賽。這些語文活動極大地提高了學生的語文學習興趣，提升了語文能力。

（二）表演展示，彰顯情趣

結合每個班的個性課程，我們把語文與藝術結合，讓語文走向舞臺，用藝術的方式演繹語文，豐富語文的內涵和外延。比如，學生自編的課本劇《心愿》獲得東莞市課本劇一等獎。學校藝術節(jié)上，吟誦節(jié)目《短歌行》鏗鏘有力、氣勢磅礴，極大地提高了學生吟誦古詩文的興趣。各班也會開展一些類似的表演活動，如演演繪本中的小動物，電影對白大比拼……通過這些活動，有效地把語文的視閾拓寬，彰顯了語文學科的情趣，豐富了語文的表現(xiàn)力。

（三）家校溝通，拓展空間

語文的學習從來都不僅僅局限在校內。我們通過家校聯(lián)誼的形式，把語文的空間拓展延伸，讓語文學習成為學生生活的一部分。比如，我們利用“給家長一封信”的形式倡導親子共讀，讓每個家庭利用晚餐后的十分鐘時間，全家共讀一本書。有的班級還開展了“故事媽媽”進課堂活動，把媽媽們請進課堂，讓她們講述孩子的故事。通過這些有效的家校溝通方式，我們逐漸把孩子引向了語文學習的廣闊田野。

（責編 韋 雄）