在閱讀中學習表達技巧

陳兵才

一、在閱讀中學習觀察方法

觀察是學生掌握知識、獲得信息的重要窗口。敞開這個窗口，各種各樣的知識、方方面面的信息就會源源不斷地涌來。那么，怎樣打開這個窗口呢？在閱讀中學習作者的觀察方法。如《長城》一課，作者運用的是先整體后部分的觀察方法，后邊的描寫是對長城局部的觀察，具體寫了長城的外形、高度、頂部寬度及設施、作用等。而《參觀人民大會堂》、《參觀劉家峽水庫》等課文，則運用了移步換景的觀察方法。觀察方法是多種多樣的，教師要在課內教學中引導學生學習這些方法，并使其在課外閱讀中逐漸掌握這些方法。

二、在閱讀中學習立意

立意是確定中心和揣摩如何表現這一中心的思維過程。這一點對提高小學生的作文能力是至關重要的。要使小學生把握立意的要領， 在作文立意方面有所進步，最重要的一點是讓學生讀懂課文， 從中得到這方面的教益。課本中的每一篇課文的立意都有其新意。《田忌賽馬》一課，作者不寫賽馬的熱鬧場面以及誰勝誰負，而是重點寫賽馬所引出的教益：馬還是原來的馬，策略稍作改變，就出現了迥然不同的結果。這樣的立意，比單純地寫熱鬧的場面深刻。

在讀懂課文的基礎上，廣泛閱讀名篇佳作，從中領會作者在立意上的匠心，是對課內學習的深化。教師要有意識地指導學生品味閱讀材料在立意方面的新意，并通過讀書筆記進行評點，對學生把握不準的地方要給予提示。此外，教師還可以通過開討論會的方式，引導學生對某一文章的立意進行評論。這將會強化學生立意的意識，從而借鑒他人立意的方法。

三、在閱讀中構思

構思又叫打腹稿， 就是根據寫作意圖安排好結構，把想到的內容編織成有機的整體的過程。小學生學寫作文，從某種意義上講是學“想”，想得正確，才能寫得正確；想得清楚，才能寫得清楚。葉圣陶先生說過，不想就寫那是沒有的事，沒想清楚就寫卻是常有的事，自以為想清楚了，其實沒想清楚也是常有的事。

葉老說的兩種情況，在小學生作文中大量存在，這是缺乏構思訓練的表現。這個問題同樣要通過讀課文和進行課外延伸來解決。課文中不乏這方面的佳作，有的以事情的發生、發展、結果為序；有的以主人公所到的地點為序；有的以人物出場的順序為序……這些都是順敘，也有插敘和倒敘的課文。教學中，教師要引導學生揣摩課文在構思上的特點， 把學習所得記在“采蜜本”上。此外，教師還可以通過讀書討論會，組織學生討論課外讀物的構思特點。對學習體會比較深的學生，教師還可以讓他們寫成文章，在班級上展示或在刊物上發表。

四、生在閱讀中選材

材料是文章的血肉，主題是文章的靈魂。訓練學生圍繞中心思想選材， 這是小學高年級作文的教學重點。目前，小學生在作文選材上的主要毛病是：①不懂得圍繞中心選材；②選材不典型，即所選材料不是最能表達中心的材料。要解決這些問題，一是要讀懂課文， 明白課文是怎樣圍繞中心選材的。比如《落花生》一課，選取了種花生、收花生、嘗花生以及收獲節上一家人的談話等材料，這些材料都與中心有關，有了種、收、嘗，才有后邊的“議”，哪一部分不寫都不行，但與中心無關的材料一點都沒有。這就使學生得出一個認識，選材要圍繞中心，與中心有關的要寫，關系大的要多寫，關系小的要少寫，無關的不寫。

讓學生形成選材能力，只停留在課內所學的內容是不夠的，還要延伸到課外。在課外閱讀指導中，教師要引導學生研究讀物的選材特點，并把自己的體會記在讀書筆記上，如果每讀一篇文章都進行這方面的揣摩，記下自己的心得，讀得多，積累得多，選材能力就會有大幅度的提高。

五、在閱讀中學習遣詞造句

遣詞造句是小學生作文的一項基本功，它要求學生用詞準確、生動形象。這一點，一方面要在學習課文時斟酌，另一方面要在課外閱讀中不斷地感悟、記錄。在課外閱讀指導中，教師可指導學生用刪詞法，即刪除某詞，看文章有無變化；也可用替換法，即換掉某詞，看文章是否有改變。那些生動形象的詞語，即所謂的神來之筆， 可以給學生留下深刻的印象，如“春風又綠江南岸”的“綠”的使用。“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”這樣的千古絕唱，會給學生的遣詞造句以極大的啟迪。

為了更好地理解名家的佳句，并逐步內化為自己的功力，一個重要的辦法就是在熟讀的基礎上背下來，然后在寫作中運用。久而久之，學生的讀書興趣必然大增，寫作能力也會得到提高。

（責編 莫彩鳳）