實施好語文綜合實踐課的幾個要素

王軍魂

新《課標》中對于語文學科，明確指出：語文是實踐性很強的課程，應該重視培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。為此，有必要對語文綜合實踐課課程實施過程中的幾個關鍵要素作一分析解讀，以促進語文綜合實踐課課程建設系統化、科學化發展。

一、課程平臺建設

要有效實施語文綜合實踐課，建設好課程平臺尤為關鍵。學校是課程平臺建設的主體，要從硬件（經費、場地、器材等物質保障）和軟件（組織領導、課程規劃、管理制度、獎懲機制等方面）上創造好條件，搭建好平臺，最大限度地提高師生對綜合實踐課課程價值的認識和參與熱情。要從學情、校情和本地的課程資源實際出發，建立一些具有當地特色的課程體系，搭建一些個性化的課程實施平臺，讓各類學生都有展示的平臺與機會，力求做到學生需要什么就盡可能地教什么，真正做到因材施教，促進學生文化認知水平及語言運用能力的提高。

二、課程團隊建設

語文綜合實踐課涵蓋面廣，涉及的學科較多，因此除了語文教師指導團隊以外，應該有其它學科教師的參與，要根據課程的內容范圍組建一個以語文教師為主、其它學科教師甚至是有關專家或懂行的人來擔任指導老師的課程團隊，這樣才能使課程指導更專業更深入，團隊內部才能達到交流提高的目的。同時還能使學科老師的專業水平擺脫課本的限制，充分地發揮出來，改變以往老師教死書的印象，使語文綜合實踐活動更活潑、有趣。人員搭配合理的課程團隊還能保證課程的梯度性，按年級及學生認知水平、興趣差異來安排授課內容，會讓授課內容更精細更深入更生動。不同學科教師之間的知識互補將使課程參與面更廣，資源更多，效果更佳，有利于打造精品課程。

三、課程資源建設

語文綜合實踐課的實施基礎就是課程資源的挖掘和選擇，課程資源的選擇將直接決定課程實施的效果。要想建設好語文綜合實踐課的資源庫，首先要在資源內容的豐富性和資源利用形式的多樣性上多研究。就資源內容而言，學校、社會、家庭每個領域都有取之不竭的課程資源，像社會科學的調查、訪問、參觀等方法都可有選擇地利用，以此來增強語文綜合實踐課內容的豐富性，最大可能地使學生開闊視野。其次，與學科課程相比，綜合實踐課程的最大特點是變量遠多于定量，即發展性特征特別突出。語文綜合實踐課程的主題及方式與社會生活緊密相聯，政治、經濟、科技、文化日新月異的變化必然會反映到學校教育領域中來，教師應重視搜集這些新資源，這是語文綜合實踐課程的源泉和生命力所在，也是語文綜合實踐課的魅力所在。

四、課程實施策略

綜合實踐課不只是讓學生經歷，一定要指向某些特定能力的發展，特別是在真實的問題情境中，利用已有知識去分析解決問題的能力。所以，語文綜合實踐課程必須重視課程實施策略的研究，以科學有效的實施策略促進學生實踐能力、分析解決問題的能力、思維能力等方面的不斷提升。好的課程實施策略應讓學生真正沉浸到研究中去，而不是蜻蜓點水、浮光掠影。多設置一些真實的情景，多一些思辨性的訓練，多一些協同合作，幫助學生走出校門去，除了知識以外，依然可以留下更多的東西，也許是底蘊，也許是思維能力，也許是合作精神……好的課程實施策略應該是循序漸進的，能使學生的能力有梯度的增強。好的課程實施策略應該把形式和內容緊密結合起來，不能把二者剝離開來。只有恰當、精巧的課堂形式設計才能使學生更樂于實踐性、研究性學習。總之，科學有效的課程實施策略就是要激活學生思維，而不是僵化和遏制學生思維。

五、課程評價管理

如果說良好的課程體系建設是軟件，是課程得以順利實施的前提，那么有效的課程管理評價體系，則是課程實施的保證。

語文綜合實踐課程的評價應該是動態的、循序漸進的，應貫穿于整個學習活動的全過程。首先評價主體要多元化。可以是自我反思性評價，可以是小組內學生互評，也可以是小組間互評、家長評價、教師評價等等。評價方法也可以多元化，如即時性評價、反思性評價、展示性評價等。評價內容可以是課堂教學評價、活動過程評價等。

無論怎樣評價都應該有科學具體統一的評價標準，使得學生在活動之初，從評價標準中可以明確方向。無論何種評價形式一定要對抄襲行為一票否決，否則任何評價都是無效的，對學生來說也沒有公平可言，而且會導致學生創新思維和獨立解決問題能力的喪失。

總之，在語文綜合實踐課課程實施過程中，只要抓好了以上五個要素，并始終以實踐為核心，以活動為載體，摒棄以抽象的文化知識積累為特征的認知方式，倡導依靠學生的親身經歷和體驗獲得知識，注重知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放，重視互動，那么語文綜合實踐課定能使學生的創新精神和實踐能力得到較好培養。