科學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)實(shí)效

梁希俊

如何提升課堂教學(xué)的實(shí)效，始終是教師思考的核心問題。很多老師從課堂組織模式、教學(xué)策略制訂、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法選擇等方面暢談了對(duì)這一問題的看法。在有限的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者以為，提升課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于科學(xué)合理的思維訓(xùn)練。學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，并訓(xùn)練有效，才會(huì)將教師傳授的方法與知識(shí)正確靈活運(yùn)用，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，生發(fā)出創(chuàng)造力，展現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、在課堂教學(xué)中需要訓(xùn)練的思維

思維是指在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。它是人類特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。筆者以為，在高中階段，學(xué)生需要的思維，主要有三類：一類是常識(shí)思維，這類思維是人們認(rèn)知事物最基本的判斷，用來解決“什么是什么”的問題。另一類是學(xué)科思維，這類思維是指，學(xué)生在高中階段借助所學(xué)各科的基本概念、公式、原理等，運(yùn)用學(xué)科術(shù)語，分析、綜合、判斷、推理，用以解決各科學(xué)習(xí)中遇到的“為什么”，“怎么樣”的問題的思維。第三類是綜合思維，這類思維是指學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，發(fā)現(xiàn)新問題，準(zhǔn)確解決新問題，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，方法與能力遷移的思維。這三類思維，是課堂教學(xué)教師必須注重予以訓(xùn)練的思維。現(xiàn)實(shí)中，一些教師講課，用知識(shí)的簡(jiǎn)單誦讀與識(shí)記，代替常識(shí)思維的訓(xùn)練，把書教成了死書。也有一些教師把學(xué)科思維的訓(xùn)練與綜合思維的訓(xùn)練，混為一談，不顧層次。這樣的做法違背了由易到難，由淺入深的教育教學(xué)規(guī)律，無形中制造了教學(xué)的困難，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、訓(xùn)練思維，提高實(shí)效，教師要有“五”有

一有像學(xué)生一樣的思考能力 教師執(zhí)掌教學(xué)，專攻一門，自是熟悉吾儕所言三類思維，加之多年教學(xué)，更是對(duì)學(xué)科思維和綜合思維了如指掌，自不必言。然而，高中階段學(xué)生所學(xué)科目較多，又是初學(xué)，肯定不熟各科學(xué)科思維與綜合思維。因此，學(xué)生在某一課的學(xué)習(xí)上，思維水平如何，首先要看教師對(duì)學(xué)情的判斷，而學(xué)情判斷的關(guān)鍵在于判斷學(xué)生的思維方法的好壞，思維水平的高低。所謂找到起點(diǎn)，把準(zhǔn)思維的脈搏，才好對(duì)癥下藥，訓(xùn)練學(xué)生思維。在此情形之下，要訓(xùn)練學(xué)生思維，就具備像學(xué)生一樣的思考能力，教師才能目標(biāo)清晰，方法得當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生的思維。若教師不具備此種能力，就極容易拔苗助長(zhǎng)，不易在課堂上提高教學(xué)實(shí)效。

二有化結(jié)果為過程的教學(xué)能力 教師在課堂之上，能將問題的結(jié)果由自我的直接呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)為得出結(jié)果的思維過程的精細(xì)演繹，就能很好地展示思維的過程，使教師無形的思維化為學(xué)生可以領(lǐng)悟理解的“有形”的思維，將知識(shí)的準(zhǔn)確理解、方法的流暢運(yùn)用、巧妙結(jié)合之結(jié)合的要素突出出來，學(xué)生在課堂上的聽課就有了重點(diǎn)。教師演繹的思維過程就是學(xué)生可以模仿利用的思維過程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將獲得學(xué)科思維和綜合思維。

三有超級(jí)演員的表演能力 課堂教學(xué)中，教師的思維必然是通過言語與板書，在課堂上呈現(xiàn)出來的。若教師能具備超級(jí)演員的表演能力，在課堂內(nèi)外，將自己對(duì)本學(xué)科的知識(shí)、方法、技巧，以及運(yùn)用學(xué)科術(shù)語，分析、綜合、判斷、推理等學(xué)科思維的各要素，在自己的表情、神態(tài)、日常的生活中體現(xiàn)出來，表達(dá)出來，運(yùn)用起來，則是對(duì)學(xué)生最好的言傳身教。這樣的思維引領(lǐng)必然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生在生活中自覺訓(xùn)練思維，從而使學(xué)生的心智得到充分的開啟，思維得到有效的訓(xùn)練。

四有同事間的合作交往能力 高中階段科目很多，學(xué)科之間在知識(shí)上有不同，學(xué)科特性很強(qiáng)。如果一個(gè)班級(jí)任課的教師能夠相互合作，在常識(shí)思維和綜合思維上，共同努力，分學(xué)科在不同的課堂上合作協(xié)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生在高中階段的常識(shí)思維與綜合思維，并明晰各科學(xué)科思維的邊界，學(xué)生的思維訓(xùn)練，就變得容易有效了。另外，作為高中教師，熟悉自己所教專業(yè)的學(xué)科，理屬應(yīng)當(dāng)。了解并接觸學(xué)生學(xué)習(xí)的其它學(xué)科，做好教師相互間的合作，也在情理之中，實(shí)屬必然。

五有訓(xùn)練思維的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)能力？搖學(xué)生思維的培養(yǎng)及訓(xùn)練，不是一蹴而就的。應(yīng)該要與學(xué)生身心發(fā)展、教材內(nèi)容的編排、學(xué)科知識(shí)能力體系相互匹配。在此前提下，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，能力發(fā)展的現(xiàn)狀，在高中三年中，分階段確定思維訓(xùn)練目標(biāo)。不同思維的訓(xùn)練，要找到合適的方法，配以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，有序展開。這就需要教師具備戰(zhàn)略眼光戰(zhàn)術(shù)技能，整體規(guī)劃，落實(shí)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)了，思維水平得到有效的提升了，教學(xué)實(shí)效必將得到極大提升。endprint