探析高等本科院校選課制的現狀及對策

陳潔瓊，王 輝，楊瑞芹，于 芬，黃 娟

隨著社會多樣化人才的需求趨向，高等學校紛紛改變相同專業學習相同課程的學年制培養模式，積極探索和完善學分制。從國內外各高校實行學分制的總體情況來看，較為完善的學分制一般包括4項基本制度：選課制、學分績點制、導師制和聘任制［1］。但是，中國大部分高校實行的學分制由于受到各方面因素的影響，并不是完全的學分制，而只是在學年制的基礎上增加了部分選修課，距離完全學分制的要求還很遠。主要表現有：1門課程對應1位教師，學生不能選擇授課教師；學校提供的課程數量和類別不能滿足學生多方位的需求。其原因在于，美國學分制是由選課制自然發展而來，而中國高校推行學分制的過程與其相悖，先引進學分制后發展選課制，先有形式后有內容［2］，并由此產生了上述諸多問題。

1 高校選課制改革現狀與問題

1.1 選課指導不到位

對于初次接觸選課的學生來講，選課過程是一個動態復雜的過程。在下達選課通知后，各專業的系主任、輔導員和班主任容易忽視選課前的指導，認為學生自己會去了解選課的各方面運作情況，不對教學計劃作詳細的解讀等。學生對本專業的課程大綱了解不全面，沒有明確的目標和學習計劃，忽視了知識結構的合理性與科學性，不能根據自身知識結構需求及課程重要程度來選課［3］；同時，在選課過程中又過度依賴數量極為有限的專職管理教師，選課中就容易盲目跟風、隨波逐流。

1.2 選課系統運行能力不足

選課系統是完成選課過程的重要平臺。隨著選課活動的加強，對選課系統的應用性和穩定性的要求越來越高。但是根據筆者對浙江科技學院近270名學生進行的針對選課中遇到的突出問題的調查問卷分析，學生對選課系統的滿意度僅為一般（滿意度低于70%）。特別是在選課高峰期，選課系統無法承受，導致有些學生想選的課程沒選上，能選的時候熱門課程已被選光。

1.3 教學資源缺乏

學生在選課的過程中受到課程資源和教師資源的制約。一種突出的現象是，教師的教學工作量不斷增加，教師無暇去思考挖掘更多的課源。同時，用于科研和本專業的深入鉆研精力有限，開設反映專業前沿性的課程更是難上加難［4］。熱門的課程師資力量不夠，科學前沿性強的課程無法開設，導致學生對課程、教師及上課時間的選擇余地小，極大地挫傷了學生的學習積極性和教師的授課積極性，無法達到實行選課制的真正目的。

1.4 評價體系不完善

選修課的管理相對于必修課來講，在課程要求、考核方式等方面要求較低。特別是公共選修課，所有主講教師都能申報，教學督導組極少去了解公共選修課的授課情況。缺乏督導導致選修課的教學質量下降，上課人數多、考核要求低導致學生出勤率情況不理想。亦有學生純粹為湊學分而學，學不到實質性的內容，教師達不到授課目的。

1.5 學分制收費制約積極性

受學分制收費的限制，大部分學生選修滿了各類別選修課最低要求的學分就適可而止，不再多選超出學分的課程。大部分學生為了拿學分而選課程，并且偏向于選修那些考核簡單、教師不嚴的課程，從而達不到真正意義上的學習。

2 完善高校選課制的對策與措施

2.1 做好前期宣傳，建立導師制

為了使選課過程順利進行，減少學生的盲目隨眾性，可以在新生入學時開設選課講座，并給新生發放相應專業的教學計劃，針對教學計劃作詳細講解，使他們對整個大學期間所設置的課程有個全面了解，以便做好長遠的學習計劃與規劃。同時，給學生配置選課指南，里面可以包括：選課流程、選課系統操作方法、學分制收費方法、各專業各類選修課應達到的最低要求學分等［5］。

導師制由選課制派生出來，是學分制教學管理中重要的制度和不可缺少的環節［6］。構建和完善導師制與選課制結合的制度，可確保學生選課的科學性、合理性。新生進校一段時間后可根據自身興趣選擇專業導師，一直延續到畢業，導師參與到學生的選課過程中，進行選課指導。導師可以登陸系統查詢所指導學生的選課情況及課程成績等，以便隨時掌握學生的選課情況，避免學生選課時的盲目性。

2.2 做好硬件升級，完善選課系統

選課系統一般都是高校委托校外軟件公司開發、調試與使用的。一方面，由于各高校的教學情況各不相同，高校必須對選課系統提出適合自身實際情況的要求，使選課系統有針對性；另一方面，系統使用后，學校要加大投入，根據實際情況做到最大限度地升級完善系統，并且配備專門的人員來管理學校的選課系統，盡可能減少因教學設備導致的選課問題。

2.3 豐富教學資源，提高學生積極性

選課制的順利開展需要大量的課程資源和教師資源支持，學校應制訂相應的激勵措施來鼓勵教學經驗豐富、學術能力強的教師進入選修課的教學第一線。在學校條件允許的情況下，可以聘請校外知名專家教授來學校上課。針對熱門課程，可以通過建立課程教師團，采取多位教師同時開設幾個班級平行授課的形式，保證課程數量滿足學生的需求。另外，定期對學生進行摸底調查，統計分析各門課程受歡迎程度，對課程設置進行調整。同時，組織相應的教師進行教學培訓和討論，以確保課程的質量。

2.4 完善課程管理，加強監控與評估

為了提高選修課的質量，應建立公共選修課申報專家審查制度，選修課準入的門檻應該適當提高。審查包括課程的必要性、前瞻性，任課教師的資歷等。另外，對已批準通過的選修課要開展后期評估工作，注重開課過程的跟蹤與管理，對教學材料、課堂管理記錄、期末的考核方式和考核材料進行隨機抽樣審查，同時結合學生評教，對課程教學內容等進行測評，對不符合教學要求的選修課酌情提出改進建議或者撤銷課程。

2.5 建立獎勵制度，鼓勵超學分學習

學分制收費制約了部分優秀學生的超額學習的積極性。大部分學生考慮到超出最低畢業學分的課程會另外收取費用，在學有余力的情況下放棄額外感興趣的課程；也有個別學生因為經濟狀況而只能為了學分而學。在這種情況下，學?？梢詫W習成績優異的學生實行學分免費獎勵制度，根據每學期專業學分績點排名，規定下學期可免費修讀額外課程的數量。這樣既能夠滿足優秀學生的學習愿望，又能夠提高學生之間的良性競爭，改善學習風氣。

3 結 語

學分制的實行是一項系統工程，完全選課制的實施是一個漫長的過程，需要在教學資源和教師資源配備日益充足、學生自主發展意識日益加強中不斷完善和實現。學分制下的選課模式一定要與高校本身的教學情況相結合。高校應在認識到選課制在改變統一規劃的人才培養模式和推動教育教學改革方面起到的積極作用的前提下，重視選課制執行過程中不斷出現的問題和不足，及時在學生、教師、教學資源與環境等各方面加以整改和完善，以保證選課制的實施順利開展。

［1］ 婁雨.高校學分制實踐及其選課制度改革［J］.中國電力教育，2011（26）：64－66.

［2］ 王慧青.實行學分制必須建立完善的選課制度［J］.西北成人教育學報，2002（4）：48－50.

［3］ 劉桂琪，趙宇.完善高校學分制下選課制度的幾點建議［J］.高教論壇，2010，12（12）：40－41，65.

［4］ 李萍，羅浩，范瓊燕.高校選課制問題與對策的探討［J］.惠州學院學報：社會科學版，2011，31（2）：101－104.

［5］ 杜長江.學分制下的多校區選課制度研究［J］.江蘇科技大學學報：社會科學版，2006，6（2）：98－100.

［6］ 許松.高校學分制條件下的選課制存在的問題與對策［J］.改革與開放，2011（10）：158－159.