高職課程信息化教學改革研究與實踐

王勝

（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

2010年國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》中明確提出：“加快教育信息基礎設施建設：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”在我國大力提倡職業教育的今天，如果將云計算技術應用到職業教育中，將使職業教育如虎添翼，為職業教育搭建一個良好的資源共享、信息存儲的平臺，將高效有力地促進職業教育快速的發展。

遼寧建筑職業學院是一所具有悠久歷史的建筑類高職院校，多年來為省內乃至全國培養了大批建筑人才。學校能夠得到長久發展與其教學質量是密不可分的。教學質量不但受到生源、教師、教學內容和教學條件的影響，而且在很大程度上也決定于教學的組織形式［1］。“建筑施工技術”作為建筑工程技術、工程監理以及基礎工程技術三大土建類專業的核心主干課程，其專業性和實踐性較強，在專業人才培養計劃中占居重要位置。在傳統的“灌入式”教學模式下，由于教學方法單一，教學手段單調，學生學習積極性不高，導致該課程的教學效果不佳。因此，有必要結合云計算技術對該課程進行合理的教學組織。

1 云計算概述

云計算是分布式計算、網格計算、并行計算、虛擬化和網絡存儲等技術融合發展的結果，具有虛擬化資源、資源池式管理和彈性擴展提供服務的特點。在云中，所有的資源包括硬件、軟件、平臺均是作為服務被傳遞的，所有云用戶都可以通過網絡從“云”所提供的資源中獲得所需要的服務。在云用戶端看來，“云”中的資源是動態的、無限擴展的、虛擬化的，并且可以隨時獲取，按需使用。從這個角度來看，云計算具有節省成本、資源利用率高、擴展性強等優勢，進而體現出云計算“一切皆服務”的基本理念［2］。

2006年Google與IBM開始一項新的合作，把全球多所大學納入“云計算”中。2007年Google、IBM和一些大學開始大規模的云計算研究項目。2009年中國教育技術協會在上海舉辦全國首屆“云計算輔助教學”高級培訓班［3］。隨后，在全國教育界開展了“云計算輔助教學”成功案例的評選活動。經過多年的教學實踐和理論探索，研究團隊已經形成了一套較為完整的云計算輔助教學理論體系和應用技術［4］。云計算輔助教學平臺不僅為教師和學校節省經費、人力資源和服務器設備等資產的投入，技術門檻低使其方便各科教師使用，還支持教師有效教學和學習者的主動協作學習，促進學習者的創新思維能力，協作能力，進一步提高了教育質量。

2 “建筑施工技術”云平臺搭建

伴隨著云計算的推廣與應用，Google、百會以及騰訊等公司推出了云計算輔助教學平臺，其中百會平臺在中國是最適合高校教育使用的。百會平臺包括百會維基、百會會議、百會聊聊、百會論壇、百會秀秀、百會寫寫等應用，為使用者提供一個方便且全面的輔助教學平臺［5］，“建筑施工技術”課程正是基于此平臺進行搭建。

2.1 云平臺搭建思路

云平臺要充分體現用戶（學生）享用服務的思想，用戶登錄后可查看全部與課程相關的學習資源。本課程云平臺主要包括：目錄、通知、課程簡介、教學安排、小組園地、教學教案、教學視頻、教學課件、協作任務與課后作業、學習資料庫、論壇、作者及聯系方式等十二個導航欄，如圖1所示。目錄欄主要介紹本課程包括的所有學習內容，幫助學生理清知識架構；通知欄及時發布課程相關信息，使學生能夠準確進行課程準備；課程簡介欄介紹課程的學習目的、學習內容、教學模式及學習方法等，以便學生更好學習并掌握該課程知識；教學安排欄介紹課程總學時及各學習情境的學時安排情況，使學生能夠合理分配學習時間；小組園地欄主要是根據課程教學進度，結合學生具體情況，依據"異組同質、同組異質"原則將學生分為若干個協同小組，使學生清楚同組及他組成員名單；教學教案欄、教學視頻欄、教學課件欄主要包括各學習情境的教學教案、教學相關視頻、輔助教學動畫、教學課件等，供學生隨時下載查看，以便幫助學生課前課后進行自主學習；協作任務與課后作業欄包括各學習情境的課前協作任務與課后作業，供學生及時查看并完成相應任務；學習資料庫欄推薦若干個建筑論壇鏈接，學生在課余時間可以登錄論壇查看，拓寬視野及專業知識面；論壇欄供教師、學生交流，可實現問題提問、協同合作、資源共享等；作者及聯系方式欄共享任課教師郵箱及聯系電話，使學生隨時可以與任課教師取得聯系。

圖1 云平臺導航欄

2.2 課程建設思路

根據“建筑施工技術”課程標準要求，該門課程共分為10個學習情境，即土方工程、樁基礎工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、砌筑工程、鋼結構工程、腳手架工程、結構吊裝工程、建筑防水工程及裝飾工程。每個學習情境按照工作過程分為若干個工作任務，10個學習情境共計37個工作任務，均按任務驅動教學法組織實施。

3 教學任務實施

以情境1土方工程中的任務1土方工程基本知識介紹為例。

首先，每名學生課前均應到小組園地欄查看協同小組成員名單，再到協作任務與課后作業欄查看該工作任務的課前協作任務，如表1所示。

表1 課前協作任務

然后，各協作小組按照課前協作任務和建議，通過教學教案、教學視頻、教學課件、學習資料庫、圖書館資源以及網絡資源等完成思考問題。在課堂上，按"以教師為主導，以學生為主體"的原則，由各小組進行任務實施情況匯報，由教師進行任務教學總結。

最后，按照“師評、互評、自評”方式對教學質量進行總結評價。

4 教學效果調查

本課程采用任務驅動教學法并結合云計算輔助教學平臺授課后，以問卷的方式對學生進行了教學效果調查，調查結果及分析如:

4.1 你喜歡或者愿意接受此種教學模式么

喜歡或者愿意占73%、不喜歡或者不愿意占27%。大部分學生還是愿意接受此教學模式，他們認為此種方法可以改善教學效果。少部分學生不愿意接受此教學模式，一是習慣了以往的灌入式教育，二是認為此方法增加了學生的學習時間。

4.2 你覺得本教學改革方法的教學效果怎么樣

不好占7%、一般占23%、較好占62%、很好占8%。大部分學生認為此教學模式在改善學習效果的同時，增加了團隊協作能力。少部分學生認為教學效果不好，主要是因為自身未能適應此教學模式。

4.3 你對“建筑施工技術”課程云平臺的建設和使用是否滿意

不滿意占21%、較滿意占61%、很滿意占18%。大部分學生覺得較滿意，部分學生覺得該云平臺的速度有點慢，并且計算機有限，少數學生覺得使用的平臺麻煩且有點混亂。

4.4 請對該課程的教學方式和云平臺的建設提出建議

總結學生建議主要有以下幾條：一是學習資源的收集時間相對有限；二是學生與教師的溝通要及時；三是云平臺的建設要繼續完善；四是希望教師繼續采用以學生為主體的互動式教學。

5 結語

利用云計算輔助教學平臺進行教學效果較好。在教學過程中，充分調動了學生學習積極性，變被動學習為主動學習，獲得了較好的教學效果。

首先，學生在掌握了專業知識的同時，也認識到了團隊協作的重要性。

其次，學生能夠主動發現問題并自行解決，提高了知識掌握的牢固性。

再次，教師的引導應科學，評價應公平。

最后，進行協同小組分組時，應充分研究每個個體，以實現“異組同質、同組異質”。

總之，“建筑施工技術”云平臺的搭建與教學任務實施邁出了成功的一步，存在的問題與不足將在今后的實施過程中不斷完善。

［1］繁明成.高職院校教學質量影響因素概觀［J］.職業技術教育，2012,（13）:44-48.

［2］李松波.基于云計算的教學資源平臺研究［J］.當代職業教育，2012,（8）:28-30.

［3］黎家厚.基于現代教育技術的信息教育［J］.中國電化教育，1999,（07）：5-7.

［4］胡波.低碳型信息化教育中的云計算輔助教學研究［D］.山東師范大學，2010.

［5］封娜娜.云計算輔助教學平臺下協作學習教學設計［D］.河南師范大學，2012.