高職院校另類人才的培養

喬玉蘭 馬志宏 喬小萍

摘 要：本文從多元智能理論角度分析說明如何正確認識后進生、分析后進生形成的原因，根據后進生的特點探討轉化后進生為另類有用人才的有效方法，以實際成功案例對德育工作獻計獻策。

關鍵詞：高職院校 后進生 多元智能 教育轉化 另類人才

在教育教學中，后進生常被忽視甚至放棄，如何讓每個學生享受平等的教育，尤其是讓那些“不安分”的孩子都能成為社會有用人才是需要不斷探索的課題，更是職業教育工作者需要重視的問題。

一、正確認識后進生

學生表現的先進與否是因時間、地點、環境的不同，所定性的結果也不同，傳統的方式評價一個學生的好壞，僅以分數、常規的“尺子”來衡量評價學生，很是偏頗，使后進生這個概念，往往帶有片面性。在考察學生時，我們要從德、智、體、美、勞幾個方面去發掘孩子的閃光點，打破傳統觀念，把后進生視為另類人才來培養，以全面的眼光正確認識后進生。

二、分析后進生形成的原因

后進生形成的原因復雜、多面并具有長期性，只有找到“病源”，從源頭挖起，根治“病根”，后進生的問題才能“藥到病除”。在班主任工作中，教師應本著理解、幫助的原則，想方設法了解后進學生家庭生活背景、成長經歷、學校歷史等，為轉化培養他們成為另類有用人才奠定良好的基礎。我們通過對后進生的接觸，對其形成的原因總結出以下幾個方面。

1.家庭不良教育

（1）父母的綜合素質誤導孩子的正確認識。父母是孩子的第一任老師，其言行直接影響著孩子世界觀的形成。有的家長本身染有不良惡習，熱衷于賭博、嗜酒，這樣的家庭環境不利于孩子的健康成長，誤導著孩子的認識。有的父母脾氣暴躁，對子女沒有耐心，動輒打罵，不懂得教育的方法；有的父母文化水平低，不能獲得孩子的信任。這類學生往往缺乏自信、是非觀不明確，常常把自己定位為三流學生。

（2）父母忙于工作，疏于管教。對于學生，尤其是未成年的孩子，首先需要得到滿足的是愛——父母的愛，現在很多父母整天忙于工作，與孩子接觸甚少，對自己孩子的情況知道很少，不了解孩子的愛好、習慣，甚至認為只要有錢給他們用就可以了，但卻不知道，其實他們最需要的是心靈的溝通。這類學生，往往把自己自閉起來，不喜歡和人交流，他們不相信任何人，缺乏信任感，交流困難，但他們更需要心的交流和關愛。

2.學校不當引導

（1）不良的教育方法，喪失學生學習信心。在心理學上，學習的策略包括認知、元認知，學習方法和學習心態，其中學習心態的好壞對學生的學習成績起著決定性作用。

學生在學習上產生波動，偶遭挫折常有的事。此時除了分析成績不好的原因，更需要得到的是同情和幫助，如果教師缺乏應有的耐心，譏諷、責罵他們，這樣就會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折后就會失去信心，甚至完全喪失學習興趣，產生厭學情緒，成為落后者。長久以后，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，由成績不好，而發展成厚臉皮、性格粗暴的人，甚至會以各種反常報復的行為與班集體抗衡，成為“壞學生”。

（2）愛好、特長受到壓抑，喪失自我價值的肯定。根據加德納的多元智能理論，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現方式不同，后進生也不例外。但班主任往往認為后進生是“成事不足，敗事有余”，不讓學生積極參加班級活動，孩子的特長得不到充分的發揮，得不到肯定。那么，后進生就會誤認為自己什么都不行，完全喪失自我的肯定，對個人，對班集體逐漸失去信心，導致學生“破罐子破摔”。

3.社會不良影響

青少年時期是學生自我意識發展的重要時期，這個時期經歷著自我意識的矛盾沖突和自我探究，往往表現出較強的虛榮心和自我陶醉感，社會的因素影響著學生自我意識的探究，許多思潮如拜金主義，享樂主義，極端個人主義，影響青少年的意識。另一方面，不健康的書刊、影視及低級娛樂活動、嚴重污染青少年的思想。

三、分析特點，挖掘閃光點，教育轉化，培養后進生成為“另類人才”

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的學生？”可見做好后進生的教育轉化工作，造就奇才，是教育工作不容忽視的環節。對于“另類人才”的培養，筆者總結有以下幾點。

1.關愛學生，點燃希望之火

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。” 對那些因環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，使他們感到溫暖，點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，堅持正面誘導，以理服人。愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的關愛和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2.賞識優點，激發創造力

美國哲學家威廉·詹姆士有句名言：“人類本質中最殷切的需要就是渴望被賞識。”研究發現，一個人沒有被激勵僅能發揮其能力的1/4，而當他受到激勵后其能力可以發揮90%左右。可見，表揚鼓勵的運用對于轉化后進生極為重要。后進生雖然成績落后，但往往在其他方面有特長，我們要善于捕捉學生身上的閃光點，加以表揚，讓學生樹立信心。法國教育家盧梭指出：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。表揚就像小樹苗成長過程中的陽光和雨露，尤其是對于有缺點的學生，表揚會使原有的一點優點不斷放大，同時還會讓學生的缺點越來越少，師生關系也越來越融洽，“贈人以言，重于珠寶”。

3.尊重人格，肯定自我

自尊心是人進步的動力。自尊能推動青少年蓬勃向上，力爭上游，不甘落后，自尊的人有所為，有所不為。教師應當尊重每一個學生，對于后進生不能因為學習成績不好或紀律差，而冷落、歧視甚至嘲笑他們。他們一般都極其敏感，內心深處渴望得到老師的信任和理解。俗話說，“好言一句三冬暖”，就因為尊重能給人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到友善，產生信賴感。只有尊重學生，學生才敢于大膽發表自己的見解，發揮自己的特長，師生共同討論，教學才能相長，自尊是健康人格的基石，是實現自我、超越自己的先導。

4.激發學習興趣，培養創造力

興趣，是學習最好的老師。在教學中，教師要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；課堂上，不僅要鞭策先進，對后進生更要給予鼓勵；要設計不同深度的課堂練習，讓后進生有成就感，有向更高目標奮斗的希望。

此外，教師還要經常與后進生交流談心，了解學生心里的愿望，及時發現學生的困難，融洽師生的感情，并幫助學生制定可行的目標，培養他們的創造力。通過德育教育，引導學生以學習成才為中心的自我探究，提倡個人價值與社會價值的統一，更加重視社會價值，希望學生通過個人的努力為社會多做貢獻，實現自我的最高境界。

參考文獻：

[1]呂耀中.英國學校多元文化教育研究[D].華東師范大學，2008（1）.

（作者單位：喬玉蘭，揚州高等職業技術學校；

馬志宏、喬小萍，泰州技師學院）