90后學生管理新思路

吳培研

摘 要：90后學生生活在網絡化、信息化高速發展的時代，這個時代賦予學生個性張揚、不服輸、對社會有自己的認識等特點。技校生年齡較小，大多是初中畢業后入校的，自覺性差，而且處于青春叛逆期，這給班主任工作帶來新的困難。班主任需要思考針對90后學生管理的新思路、新對策，結合他們的心理特征和思維方式制定新的管理方法。

關鍵詞：90后學生 管理新思路 班主任工作

一、90后學生的新特征

1.90后價值觀呈現多元化趨向

90后學生成長在一個受到日韓、歐美等文化影響時代。此環境造成了他們的價值觀的多樣化。在這些多元化思想影響下，由于他們對社會認知以及自身認知的不足及所學知識還不夠完善，缺乏相關的社會經驗等，使得有些學生受到了負面思想的影響，形成了拜金主義、享樂主義。有些學生覺得來學校讀書就是來混日子，結果導致整天無所事事，上課玩手機、睡覺，對未來沒有明確的

方向。

2.“快餐”文化知識較豐富，但缺乏深度

90后學生生長在網絡時代。網絡給學生提供一個容易獲得各種文化信息、擴大知識面、開闊視野的平臺，使90后的學生心智超前發展。也是由于網絡方便性使90后學生出現了“淺閱讀”文化現象，獲得了大量信息，卻不愿意將所接收到的信息進行拓展，從而缺乏對知識的系統學習。在課堂上甚至出現教師一提出問題，學生不對問題進行思考就直接拿出手機百度答案的現象。在提交的作業中，也經常看到作業答案重復的現象。

另外，90后學生通過虛構的世界學習，缺少了與現實社會的溝通與交流，很容易出現內心的空虛和無助。由于他們普遍自我控制力較差，存在著依賴網絡的現象。現在很多學生已經成為“手機控”，上課要不時地看看手機，并不愿與教師、同學進行交流，語言交流、表達能力不強。

3.90后學生普遍懶惰，散漫成性

90后的學生在家里基本上都是獨生子女，是父母的掌上明珠，是家里的小皇帝、小公主。90后的學生幾乎都有懶惰的毛病，不同的學生只是程度不同而已。以往學生上課都會動手抄抄筆記，現在90后的學生，上課大多數用手機直接拍下教師的板書，連筆都懶得動。有時班級大掃除，學生也是推三推四，做事也馬馬虎虎，覺得差不多就行了，沒有一絲不茍的精神。

4.90后學生情緒控制力偏差

許多90后的大學生有自己的觀點，但做事往往沒有經過深思熟慮，容易沖動。當不能解決學生和生活中的問題時，他們的心理落差會非常大，往往情緒低落，以至于難以自我調節。他們敢于反抗，對父輩、學校一些不甚合理的說法和規定還有社會的一些不滿現象敢于質疑。語言的創新性也更強，經常通過修改古人的名言名句，來表達對某些事情的看法。

二、管理90后技校學生的對策

1.利用網絡走近學生

90后學生喜歡暢游網絡，喜歡上QQ、寫微博、發微信，教師應該投其所好，利用網絡資源，走近學生，及時了解學生的思想動態。首先，班主任可以為班里學生建一個QQ群。一是，可以提供一個給學生討論、交流的平臺，全班學生可以在這里暢所欲言，相互交流。二是，可以利用QQ群發布班級信息的通知，既方便又實時。有些學習資料，班主任還可以上傳到群共享上，供學生隨時下載學習。其次，班主任要時時關注學生微博或空間里的日志或心情簽名。“90后”學生不喜歡通過面對面交談說出自己的內心想法，而是喜歡把自己的喜、怒、哀、樂寫在自己的QQ簽名上或微博心情中。班主任可以通過評論學生的簽名，溝通學生與班主任之間的感情，時常回復學生的評論，讓學生知道還有個教師時時在關注他們、了解他們，時間長了，學生也會愿意跟班主任說心里話。

2.“角色轉換”教育

班主任管理90后學生，常遇到兩種極端相反的情況，跟學生說道理的時候，一種是學生直接無視班主任的說教，一言不發，學生既不反駁，也不接受教師的觀點；另一種是會極力跟班主任辯論，說一大堆教師聽起來覺得很幼稚的理由。90后學生思想比較極端，也固執，如果班主任還用以往的談心、說理教育方式對學生來說，作用應該不大，相反學生會跟班主任越走越遠。當發生前面兩種情況，班主任不要把自己的想法觀點強加給學生。相反，班主任要先站在學生的角度想想引發他行為的動機，再從他的角度出發，跟他分析。如果按他的做法繼續發展下去，會產生什么樣的后果；如果現在改正錯誤，又會發生什么樣的結果。跟學生分析完兩種不同的結果后，讓學生自己進行選擇。這時，班主任應多提建議，而不是以一種訓斥的口氣。既然是學生，他們的想法不可能都是成熟的，大部分還是存在著自以為是的想法，作為班主任，更應該對學生加以引導。這里的“引導”不應該是一味的說教和訓斥，而應該是針對問題所在，分析原因，找出根源，并提出切合實際的解決方案。在談心過程中，如果班主任能夠和學生一起分析并商量解決問題的辦法，讓學生有所醒悟，在學生犯錯誤時也能夠心悅誠服地接受教師的教育。

3.建立新型師生關系

在師生關系上，班主任總是覺得學生在思想上、行為上還是沒有成熟的小孩子，對他們在生活上、學習上的某些看法、行為心存疑問，總是不敢相信學生，不敢放手讓他們自己去進行實踐。這在很大程度上阻礙了學生學習的主動性，遏制了學生的自我管理能力。而90后的學生對事件、問題的看法上，有自己的觀點。因此在班主任管理工作中，教師應充分地尊重學生的人格、權益、個性，激發他們對學習、生活的興趣，放下時時為人師的思想，充分地信任學生，相信他們的能力，并在信任的基礎上進行引導、教育，挖掘學生身上的閃光點，激勵他們發揮自己的主動性，努力提高學生的自我管理能力。如果教師還是一副居高臨下的樣子，一味單向向學生灌輸教育道理，那學生對教師只是屈服。想要學生信服教師，教師就應該做到亦師亦友，平等地對待學生，學著跟學生做朋友、做知己。以平等的心態與學生進行雙向甚至多向交流、溝通，傾聽學生的心聲，幫助學生解決問題。

4.培養“我”才是班級“主人”的思想

90后的學生幾乎都有懶惰的毛病，主動性、自覺性較差，很多學生對班級事情有一種“事不關己，高高掛起”的心態，班級榮譽感不強。班主任老師應該通過活動培養學生的班集體主人意識。鼓勵學生參加學校組織的各項活動，如籃球比賽、拔河比賽、廣播操比賽等，使學生在活動中發生對班級態度的轉變。通過活動使學生懂得，一個人的力量是有限的，只有大家團結在一起，把每一股力量凝結起來，才能戰勝困難，取得勝利。班級的事并不是班主任一個人的事，也不只是班干部的事，而是每一個人

的事。

5.通過人格魅力使學生信服

為了追上90后學生的思維，跟學生的思想接軌，作為一名與時俱進的班級管理者，也應該具備敏銳、開放，具有嶄新的思維方式，不墨守成規、因循守舊，能打破條條框框，敢于創新，勇于突破。

90后是富有朝氣、充滿活力的一代。作為班級管理者的班主任老師，應適應時代的要求，努力提高自身的管理素質，改進管理理念，以人為本，做好90后學生的教育管理工作，引導和幫助90后學生成長成才。

（作者單位：廣州市機電高級技工學校）