高校通識選修課考試方式探析

孫明娟

摘 要：考試是提升本科教學質量不可或缺的重要環節與手段。本文以“蘇俄教育史”為例，探討了高校通識選修課考試方式的改革問題，旨在提高高校通識選修課的教學質量與效果。

關鍵詞：高校；通識選修課；考試

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0007-02

通識教育課程是高校本科課程的重要組成部分，其價值與意義在于為大學生提供廣博的文理科課程，拓寬大學生的專業視野與興趣，使大學生探索主修專業以外的其他領域，提升其非專業的、非功利性的基本知識、基本技能與學習態度，使其能夠以嶄新的視角獨立分析的能力批判重審問題，從而為大學生的就業做好多方面的準備。

一、高校通識選修課考試現狀分析

考試制度是大學生有效開展課程學習的重要導向，也是保障與提升本科教學質量的重要瓶頸。然而，從當前高校通識選修課的考試形式來看，并未發揮出其應有的作用，未充分凸顯出通識教育的價值，對高校通識選修課考試現狀進行分析，有助于找出該類課程考試中存在的問題，有針對性地予以改進。

（一）考試目的與功能異化

課程考試是檢驗教師教學效果與學生學習質量的重要手段，具有導向、反饋、評價與激勵師生的發展性功能。當前，高校課程考試所發揮的作用，更多地體現出的是評價功能與導向功能，其評價功能表現為教師能夠獲得學生學業結果與教學目標達成度的信息反饋，學生據此能夠知曉自身的學習結果；而導向功能的發揮，則體現為學生依據課程考試方式與范圍來確定學習內容，即考試考什么，學生就學什么，功利性非常明顯，例如，如果開課初始就告知學生，考試方式為論文考核，有些學生可能就會放棄此門課程的系統學習。另外，大多數高校都將學生各門課程考試成績作為日后評優的重要依據，其直接結果就是遮蔽了考試所應發揮的促進教與學共同進步的功能與作用，導致學生尋求“分數至上”的課程學習結果，這就是考試功能的異化。

（二）考試方式較為單一

當前，高校通識選修課考試方式主要有兩種類型：論文考核與開卷考試。多數通識選修課只選擇其中一種方式作為課程的最終評價方式。其中，論文考核已成為高校通識選修課常見的考試方式之一，其目的在于考查學生運用所學的基本原理知識分析與解決實際問題的能力，其優勢在于能夠充分發揮學生的主體性與學習研究能力，使學生初步踐行科學研究的過程，有利于培養大學生的創新精神與獨特的批判分析能力，缺失在于易忽視對學生基本知識掌握情況的分析評判以及教師如何客觀評價學生論文的撰寫質量。而開卷考試的題型則多以分析論述題為主，重在考查學生對于所學內容掌握的深度與廣度及是否能夠辯證地分析看待問題的實質，一般以知識的理解與運用為考察的核心，其不足在于如何確定客觀公正的評分標準，評分難度較大?？梢?，上述兩種考試類型，在考查學生基本知識的掌握與解決問題的能力方面各有利弊，只選擇其中一種單一考試方式難以全面考察學生的學習結果與質量。

（三）考試機制僵化

一般而言，各所高校都有完備的課程考試機制與制度，對考試的類型、試卷題型、平時成績與期末考試成績所占比例、采分點的分值等做出詳細的規定，便于對各類課程考試進行劃一管理。相對而言，教師在考試設計中的自主權與決策權較小，只能在限定的考試制度框架下對所任教課程的考試方式等進行再設計，例如，在開卷考試中，若學生的觀點獨特創新且有利于學科的未來發展建設，超出了教師的預期考試結果與評分標準，而學?？荚囍贫纫嘞薅ㄗ罡卟煞贮c的情況下，如何做到客觀公正地給予評分，對此，若要培養大學生的創新精神，就需要變革僵化的考試制度與機制，給予任課教師更大的考試決策權與評分權。

（四）考試結果反饋機制匱乏

當前，高校通識選修課考試結果分析一般包括考試命題與成績分析、教學總結等，即在課程考試結束后，由任課教師根據考試結果分析考試命題是否符合教學大綱要求、考試成績分布是否合理、是否達到了預期的教學目的，考試結果反映出教師的教與學生的學存在哪些問題與薄弱環節，對今后的考核有何設想等，缺少教研室對課程考試結果的集體研討與分析，忽視了教師與學生對于課程考試結果的信息反饋，通常表現為教師按照上述要求進行形式化的成績分析，學生得到考試結果（分數）即止。

二、國外高校通識選修課考試方式透視

通過對上述當前高校通識選修課考試現狀的分析可以看出，要改變其不理想的考試狀況，培養大學生的創新精神與提升大學生的學習效果，必須對通識選修課的考試方式進行綜合改革。在這里，可以嘗試借鑒國外高校通識選修課的考試機制與做法。

（一）考試目的：促進學生學習

作為高校內部教學質量保障的有效手段之一，國外高校大多將考試作為通識選修課學習過程的重要組成部分，而不僅是獲得該課程分數的手段，強調以促進學生的學習為主要目的，通常在課程考試結束后，要求教師及時向學生反饋考試結果，并指出學生在課程學習中的優勢與不足，引導學生不斷調整自身的學習方法，激發學生的學習興趣，激勵學生取得更好的學習結果。

（二）考核方法多樣

課程考試類型的選擇，主要受考試目的、實用價值、學生的學習結果等因素影響。國外高校通識選修課考試方式也體現出多樣化的特征，注重考查學生學習的真實水平與分析問題、解決問題的能力， 尤為強調學生的獨特見解。其考試類型主要包括：1.撰寫論文或研究方案：考查學生對所學知識的掌握情況與分析問題的能力，要求學生針對社會現實問題提出自己的解決方案或獨特見解。但學術抄襲難以判定與杜絕，評分較難；2.作業：包括個人作業與小組作業兩種形式，表現為調查報告、書評等，但小組作業形式要注意公正地判定每個人的貢獻；3.口試：短時間考查學生知識掌握與理解情況，但考核范圍有限；4.筆試：包括開卷考試、閉卷考試與半開卷考試；其中，半開卷考試是指介于開卷與閉卷之間的一種考試方式，允許學生在考試時將課程內容抄到一頁紙上帶入考場，供考試時參考；5.學生自評或互評：學生依據評分標準來評價自身作業或學習任務的完成情況[1]。6.小組考試或小組答辯：小組考試是指將班級分成三或五個小組，每個小組共同做一套題，先由每個成員獨立做，組員為其評分，之后以小組為單位交一份統一的答卷，這份答卷的成績與每個成員的平均分就是本次考試的成績；小組答辯是指以小組共同完成某項課題、論文或研究報告為核心，通過答辯的方式向全班同學介紹，以小組答辯和任務完成的質量作為依據，評定每個人的成績，由組外的同學和教師給出結果。7.學生出題考試：要求學生按照課程內容編制出一套綜合試題，再由教師從中選擇部分或一套試題作為期末考試試題[2]。

（三）平時成績比重較大

國外高校通識選修課考試成績的構成一般包括兩部分：平時成績和期末考試成績。相對而言，國外高校通識選修課平時成績大多占50%—60%，期末考試成績占40%—50%，可見，國外高校較為注重平時成績的累積。而課程成績的評定方式通常采取分次累積的方法，即由課堂表現、期中考試、期末考試等幾部分構成，按一定比例計算成績或者通過數次考試來確定最終考試成績，而學生的考勤情況并不計算在平時成績中，且學生的到課率也不低。

（四）考試內容強調綜合與實用

國外高校通識選修課考試內容的設計具有較大的靈活性、實用性與綜合性，很少考查學生死記硬背的內容，且不限于教科書，除了基本的原理性知識外，與現實相聯系的實際問題也是考查的重要內容之一，通常是依據學生學習的興趣與能力，指定論文題目或平時作業作為考試內容，注重學生解決問題能力的培養與提升。

（五）考試結果反饋及時

國外高校對于通識選修課考試結果的反饋都較為及時，通常在一周的時間內就反饋并公布考試結果與班級的平均分，并討論考試內容與方法是否合理有效，指出學生在考試中表現優異的地方與存在的問題，就學生某方面學習的缺失給予個別輔導，這就有助于發揮考試的正面激勵與導向功能。

三、完善高校通識選修課考試方式的策略

為進一步優化高校通識選修課考試方式，更好地培養創新性人才，筆者以“蘇俄教育史”為例，在該門課程中漸近式變革考試方式，其具體思路如下。

（一）確立過程導向的考試觀

要改變以往“唯分數之上”的功利考試觀，明確以學習過程為核心的考試觀， 將考試作為學習過程的重要組成部分，注重對學生日常學習的引導與考察，淡化考試結果，充分發揮考試的診斷、導向、激勵與反饋功能。

（二）注重多樣化考試方式的運用

堅持多種考試方式的綜合運用，嘗試將半開卷、口試、小組答辯、小論文、學生出題考試等多種方式應用到“蘇俄教育史”的考試中，注重考查學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維，提高學生學習的興趣與動力。

（三）加大平時成績的比例

在“蘇俄教育史”成績的構成中要加大平時成績的比例，由30%增至50%—60%，這將有助于激勵學生更關注過程學習，嘗試將學生的課堂表現、作業完成情況、口試、讀書筆記等都計算在平時成績中，不再以單純的“出勤”來迫使學生被動學習，而是引導學生主動積極地參與到學習中來。

（四）建立考試結果反饋機制

在每一輪課程考試結束后，筆者都從教的角度與學生的學習效果方面剖析考試結果，并及時將考試結果告知學生，分析學生在考試中的優異表現與不足，作為進一步改進教學的依據，并編制相應問卷，以問卷調查法了解學生對于課程建設與考試方法的合理化建議，作為優化該門課程發展的現實依據，更好地為學生發展服務。

參考文獻：

[1]張幼斌.國外高等學?？荚囇芯縖J].重慶大學學報：社

會科學版，2005，（6）.

[2]吳紹春.再談美國大學如何進行課程考試——方法的多

樣性與課程教學的適應性[J].西安歐亞學院學報，

2009，（2）.