高校新聞寫作教學面臨的挑戰及對策

姜德鋒

摘 要：作為高校新聞專業的重要基礎課，新聞寫作課在當下遇到了新的挑戰。視覺傳播時代的大學生大多依賴圖片、影像等渠道接收信息，有限的紙媒體閱讀也蛻變成“淺閱讀”、“微閱讀”甚至“看而不讀”。為此，可以從結合新聞熱點問題授課，指導學生新聞寫作方法與靈活運用互聯網和其他媒介資源三方面來改進新聞寫作教學。

關鍵詞： 高校；新聞寫作；挑戰；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0030-02

對高校新聞院系的學生來說，包括消息、專稿和深度報道等文體在內的新聞寫作課，無疑是十分重要的基礎課程。它不僅是將來從事新聞采編工作的基本功，還是求職時進入新聞行業的敲門磚。包括電臺、電視臺和報社在內，在招聘、考察新人時，幾乎都要進行新聞采寫能力的考察與測試。但是當下隨著新媒體的發展、青年學生信息接收方式的更新以及興趣點的轉移，新聞寫作課不再是受學生青睞的課程，從而使日常教學工作遭遇挑戰，教師開始面臨如何爭取學生眼球、如何確保和提高寫作課教學質量的新問題。

一、新聞寫作教學面臨的挑戰

（一）以視頻為主的信息接收方式，使學生對文字消息缺乏興趣

青年學生平時大多住在學校宿舍，其媒介接觸主要是互聯網和手機媒體，其信息接受和娛樂活動主要是視頻的方式。視頻、音頻和動漫，這些信息方式和娛樂內容，不僅直接快捷撲面而來，而且不用經由文字的中介，甚至幾乎不用“過腦”。根據麥克盧漢的媒介技術理論，傳播媒介的技術形式，無疑會影響人的思維方式和行為方式。上述青年學生的信息接受方式，直接造成了當下青年人以感性思維為主、邏輯思維較差的特點。

具體來說，當下的大學生對由文字構成的線性文本缺乏耐心和興趣，其注意力持續的時間也比較短，這就使他們對由文字構成的消息和通訊等信息報道文本缺少關注和閱讀。這種缺乏，直接導致他們對新聞文本缺乏感性和理性的認識，從而也不利于新聞寫作的學習和能力養成。

古人說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。其中的道理就在于，熟讀之后，便深入于人的潛意識層面，以后自覺不自覺就會脫口而出，這也可以說是一種思維和表達習慣的訓練和養成。學習新聞寫作一個重要前提，無疑就是平日或者多年來的大量新聞報道閱讀和文字的滋養。但現在既缺乏新聞報道的閱讀，也缺少文字的滋養熏陶，自然就給新聞寫作課的學習帶來許多困難和問題。人們常說“興趣是最好的老師”，但現在關鍵的問題就是，青年學生對文字構成的文本少有興趣。

（二）淺閱讀和微閱讀現象，不利于學生對文字消息結構和風格的把握

由于新媒體的大量涌現和普及，以往的潛心閱讀正在蛻變為“淺閱讀”、“微閱讀”，甚至是“看而不讀”，這種娛樂化的閱讀或消費化的閱讀，所追求的只是感官的滿足和即時的快樂，而幾乎沒有思想的提升和靈魂的陶冶。同時，也不會有對文本的把玩賞析和讀寫能力的提高。

據資料介紹，到2013年7月，中國僅騰訊和新浪兩家網站的微博賬號就已經接近11億個。全民的“微化”，一方面使每個公民都有了傳聲筒，人人都是記者了，另一方面，作為記者的核心競爭力，其文字讀寫能力卻面臨衰減的趨勢。尤其是長篇的文字報道，更為青年人視為畏途，也使深度報道、解釋性報道等特稿的策劃、采寫訓練面臨更大困難。

（三）新媒體、新時尚使新聞寫作課程被忽視

隨著新媒體的發展和相應的新聞學教育的更新，越來越多的新課程進入了高校新聞院系的課堂，這種變化原本是希望為學生增加新的本領，使他們更加適應媒介融合時代的需要，即在熟練掌握傳統媒體采寫編評基本功的基礎上，能嫻熟地運用新媒體來呈現新聞內容，增加媒體的吸引力。但課程的多元化革新，也往往使學生喜新厭舊，比如一味追求課程的新奇趣味，從而忽視了新聞專業的傳統課程和核心能力的培養。

在新聞教學中，學生對非線性編輯、多媒體制作、動漫制作和手機媒體、微電影等課程趨之若鶩，而對需要坐冷板登和大量個體訓練的寫作類課程卻不再感興趣，將此類必修課視為負擔，相關的選修課更是不愿問津。

這些都是新聞寫作課程面臨的新問題。

新聞教育機構必須直面這些問題，并不斷尋求解決

之道。一方面許多學生在報考新聞院系時都是希望學成新聞采寫編評的基本功夫，并以此來立足社會報效國家，學生家長更是寄厚望于學校的；另一方面高校承擔著為新聞傳播事業輸送人才的社會責任，近年來許多新聞單位對新聞院校畢業生的不滿更應該引起高校的充分重視。

新聞教育機構必須直面新媒體不斷涌現和媒介走向融合的現實，針對青年學生群體的新變化，變危機為機遇，不斷探索新聞教育的新機制，以適應傳媒行業發展的需要。

二、改進新聞寫作教學的策略

（一）結合新聞報道熱點授課

比如2011年春季發生的東日本大地震和海嘯，事件從發生之日起就受到世界各國媒體的廣泛報道，中日是鄰邦，大學生對此也高度關注。因此，筆者在當年春天講授新聞寫作課程時，便有意識地結合日本地震災害的報道，來說明問題強化認識。

在講到新聞報道角度時，強調可從貼近性方面確定新聞報道角度。而當時哈爾濱媒體對日本地震的報道正突顯了這一點，大量報道都關注在日中國人尤其是哈爾濱的游客、留學生及勞務人員的情況。在課堂上列舉這些新聞，一方面新聞本身就能引發學生的興趣，幫助學生了解正在發生的事件，另一方面又深切體會到了什么是按接近性原理尋找新聞報道角度。

2011年3月16日，中國民航客機首次赴日本接回在日同胞。黑龍江日報報業集團的《生活報》記者連夜守候在哈爾濱機場采訪同胞歸來的情況，并在第二天用幾個版的篇幅進行大量報道。筆者就以當天的報紙報道為依據，向學生說明消息文體與通訊文體的區別：前者只報道事件的概況、結果，而通訊要報道更多的細節，再現在日同胞回國后與家人團聚的激動與欣喜。使學生真正體會到，消息是客觀冷靜的，通訊在字里行間都可以透露記者的主體意識。

再比如2012年3月23日發生的舉世震驚的哈醫大殺醫案。當時媒體上充滿了醫療行業和社會各界對行兇者的批評聲討，以及對無端遇害的實習醫生的惋惜之情。但在講到新聞客觀性時，筆者也援引此事件后期關注行兇者的兩篇報道，引導學生理解和重視客觀全面看待問題報道新聞的重要性。在學習新聞文體的短段落、多段體特征以及寫作中的“跳筆”行文時，則以《中國青年報》著名記者趙涵漠3月28日的報道《醫學生之死》為例，使學生既了解殺醫案中不幸逝去的當事人，又能體會到新聞文體的獨特風格。

同樣是發生在2012年春天的最美女教師事件，筆者也引導學生從新聞寫作技巧的角度關注有關張麗莉的報道。比如細節在新聞寫作中的作用和新聞報道的時效性等等。

（二）引導學生體會和學習新聞寫作方法

高校本身就是媒體的新聞源之一，近年來隨著黑龍江大學的快速發展，比如連續多年躋身中國高校百強、成為省部共建高校等等。新聞媒體特別是本地媒體對黑龍江大學的報道也逐漸多了起來。筆者在新聞寫作課堂上，也引導學生關注有關自己學校的報道，體會事件的新聞價值、報道角度以及當事記者的寫作方法，讓學生從中領會新聞及其寫作要領。

發生在自己所在的校園里的事成了報紙、電視里的新聞，甚至學生們自己還不知道、沒覺察的事已經上了新聞媒體，這些發生在身邊的新聞在課堂上以案例展示時，非常能引發大學生的興趣，相應的講解也容易對他們產生深刻的印象。

比如，像學校七十周年校慶和承辦“五月的鮮花”大型演出這樣的活動，媒體都會有多種多樣的報道，都可以拿來作為學習寫作技巧的案例。有時抽象的知識或者經驗的講授很難讓人有真切的體會，但一舉出這樣的例子，學生們往往豁然開朗眼睛放光。

再比如2012年12月27日《光明日報》在一版刊發報道《黑龍江大學；出明星的大學》，后來筆者在新聞寫作課堂上提及和展示這篇報道時，大學生極為驚嘆，并爭相閱讀。結合這篇通訊報道，筆者講解了通訊的主題、選材和結構等寫作要領，增加了學生的印象，取得了很好的教學效果。

與此相關，有關大學生考試和就業、在哈高校的報道，由于身份、地理上的接近性等，也能引發學生的興趣。所以筆者在教學中也注意搜集和展示。

（三）靈活有效運用互聯網和其他媒介資源

首先，是有效地利用電視新聞節目，說明新聞寫作與報道的要領。這不僅能加深學生的印象，也使課堂富有變化，避免文字描述或者語言的單調感。比如在講到特寫的寫作方法時，筆者給學生播放黑龍江電視臺報道張麗莉的特寫報道《好一朵美麗的茉莉花》，在講到細節的作用時，也借助電視新聞節目的細節展示，要求學生要像電視鏡頭那樣捕捉和展示生動的細節，以加深報道的感染力。

其次，是有效地利用紙媒體的電子版資源，豐富多媒體課件，讓學生耳目一新。現在幾乎所有的報刊都有了電子版，而且幾乎同紙質版同時上線傳播。在課堂上介紹新聞報道時，可以將其所在版面以圖片的方式和盤托出，使學生對稿件位置、組合以及圖文搭配和標題結構有直觀的認識與把握。

第三，是充分利用學校的網絡教學綜合平臺，增強教學的互動和直觀性。黑龍江大學現在搭建了全校性的網絡教學平臺。這對新聞寫作教學是一個很好的平臺和渠道。教師不僅可以在該網上向學生上傳文字和音視頻的報道案例，并圍繞教學問題或案例展開網上交流，還可在網上布置作業并現場展示和批改學生的報道習作。在課堂上，只要登錄作業頁面，就可以打開學生的作業，現場與學生一起體會和討論其優點與問題。

總之，新媒體的發展和視覺傳播時代的到來，既給新聞寫作教學帶來了挑戰，但也提供了應對的機會和便利。實質是，對新聞寫作課教師的要求更高更多了。一方面要及時掌握各類新聞熱點，結合最新鮮的案例開展教學，使新聞教學與傳媒實踐緊密呼應；另一方面又要熟練運用各種新媒體技術和內容資源，靈活利用，立體展現，從而確保新聞寫作課的生命力和吸引力。