外貿審單教學職業元素缺失問題分析

陳平+宋慧琳+楊榮華

摘 要：外貿審單教學是一項重要的單證實踐教學內容，由于缺乏職業元素的融合，在教學目標、教學內容、教材結構等方面較少涉及審單的依據、標準和方法，與職業化存在較為嚴重的偏差，從而影響教學理念和有效教學的實施。為改善外貿審單實踐教學效果，文章從外貿企業文化滲透、崗位技能達標量化、實訓教材內容重構、專業教學團隊變革等提出融合職業元素的路徑。

關鍵詞：外貿審單；實踐教學；職業元素；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0028-02

根據聯合國貿易便利化與電子業務中心的測算，一票或一單貨物平均要涉及27個貿易參與方，40種單證，400份單證的拷貝，保證貿易單證的準確性和正確性是國際貿易單證的關鍵[1]。而外貿業務的重要基本特征就是單證業務處理過程，單據和貨款對流原則是進出口業務操作過程中一般性原則，對于其操作過程的復雜性和風險性，只有經過審單實踐才能有真實的感悟[2]。外貿審單教學是一項重要的單證實踐教學內容，具有專業教育的特性，又是職業性教育很強的實踐教學，既包括職業文化、職業責任、團隊合作、道德品行，也包括單證崗位職業操作必備的《跟單信用證統一慣例》（UCP600）、《審核跟單信用證項下單據的國際標準銀行實務》（ISBP681）有關條款的運用技能和《國際貿易程序簡化與標準化指南》、 《國際貿易簡化與標準化實務》、 《國際貿易電子數據交換標準化實務》熟悉程度以及外貿單證管理軟件操作技能等職業元素，而職業元素融合于審單實踐教學，對提升外貿審單教學質量以及單證從業能力具有重要的實際意義。

一、外貿審單實踐教學職業元素的缺失

在應用型人才培養目標的導向下，許多院校非常注重外貿單證實踐能力的訓練，一般要求掌握單證一致、單單一致、單內一致的審核技能，較少考慮單證崗位不僅要求具有單證的基本知識、基本技能形成等目標，而且還要掌握審單崗位職業操作必備的UCP600、ISBP681以及《國際貿易程序簡化與標準化指南》等有關條款的運用技能。教學目標較多考慮外貿單證繕制與審核，缺乏單證系統性審核訓練，會導致業務流程不熟悉，整套單證審核差錯頻出，職業意識欠缺，適應單證崗位的工作能力較差。

單證工作涉及審證、制單、審單、交單和歸檔等多方面，而一般教學內容更多重視審證、制單環節，將單證課程訓練簡單理解為依據信用證或有關要求填制單據表格，教學內容僅對UCP600等國際慣例條款的引用，涉及“單證一致”、“單單一致”、“合理審慎原則”、“表面相符原則”等寬泛的審單基本要求，而忽視銀行與外貿單證崗位審單實務更趨向于對ISBP681內容的掌握與運用。只運用審單常識與經驗解決審單教學問題，缺乏對這些常識與經驗的反思和思考；只依據理論教怎么制單、審單，很少思考職業崗位的要求和審單的標準、依據等職業做法。

教材編寫重視單證的理論解讀，關注單證的概念與作用和制單的細節表述，強調審單教學重點在于單證的制單質量，立足點落在信用證單證實務描述以及審證流程和方法，商業發票、裝箱單、匯票、運輸單據、保險單等各單項業務單證的制作與審核內容占據主要篇幅，而對職業化審單的依據、標準和審單方法極少涉及，教材內容涉及UCP600與ISBP681在單證審核上的系統性內容以及兩者的關系甚少。

二、外貿審單實踐教學職業元素缺失的歸因分析

傳統教學理念與教育手段的長期熏陶，使單證教學延續以理論概念為核心，實踐操作依賴教材的編排順序，采用案例教學方式，也僅能講解相關單證的專業知識點。由于缺乏對審單職業元素動態概念的拓展，對重要的UCP600、ISBP681等國際慣例和國際單證標準化以及審單標準不甚了解，教師在實踐教學中難以擺脫傳統教學觀念的束縛，即使教學方法上有較大的變革，運用多媒體、實訓軟件等新的教學技術，一定程度上提升教學趣味性和直觀、生動性，但仍處于解讀專業術語，按照教學計劃、教學大綱和教學進度，有條不紊地開展教學活動的模式化教學，難以融合單證崗位適應經濟發展而產生的新內容新要求，缺乏與時俱進的創新理念。

另外，單證教學的專業教師隊伍中，絕大部分為學歷層次較高的中青年教師，有著良好的專業教育背景，外貿專業理論知識基礎扎實。伴隨著各院校辦學規模逐年擴大，對師資的需求日益緊迫，往往新進的教師是從學校剛畢業就直接進入教學一線崗位，對外貿單證的理解也僅是自己學習過程的領悟，缺乏外貿職業的從業經歷和外貿單證管理軟件操作訓練，對職業元素的理解和外貿審單業務崗位的認識難以有切身體會，對外貿業務系統各鏈接點的實際影響因素理解不夠深入，特別是對單證在外貿業務中的影響和銜接作用，僅限于理論的認識，制約了實踐教學的實踐性、應用性的發揮。

在開放型經濟發展推動下，教育必然要適應市場經濟發展的需要，各院校在重視應用型人才培養方面更加務實。但在關注學生動手能力的同時，忽略智力和情商的培養，關注學生從事某個職業所需的實際知識和技能的同時，忽略理論知識的系統儲備和未來職業發展的層次和質量[3]。外貿單證崗位的基本要求是必須具有從業資格，考取單證員證書成為單證教學中引導的一項主要內容，這已在廣大師生中達成共識。由于過分的渲染，在單證教學內容上帶有明顯的實用主義趨向和功利性色彩，更多的學生熱衷于圍繞單證員考試而學習，忽視職業人的綜合培養，導致審單實踐教學的職業元素缺位，與單證崗位要求的敬業、溝通、寬容和合作精神產生偏差。

三、外貿審單實踐教學融合職業元素的路徑

首先，教學理念要注重外貿行業職業元素與校園文化的融合，堅守教育的人文本質，致力于培育單證崗位的職業環境氛圍，將外貿企業單證部門引入校內開展商務運作，委派有實踐經驗的教師掛職擔任單證部經理，輪換選拔部分學生組成部門員工，在外貿企業真實的職業環境下進行單證繕制、審單操作，企業委派的經理等員工現場指導操作要點，對審單結果進行最后審核，就發現和存在的問題作重點闡述。通過真實的國際貿易單證工作過程，接受外貿企業文化的熏陶，培養職業意識，具備愛崗敬業、高度負責的基本素質。作為企業的員工，對企業發展和未來應充滿預期，增加企業的歸宿感，在實戰訓練中使企業文化逐步滲入學生的擇業觀和就業觀[4]。潛移默化地引導學生增強對外貿業務系統性、復雜性的認識，較快地熟悉外貿單證崗位的工作流程、工作要求和工作標準，主動提升單證不符產生的風險防范意識。

目前國際結算及其相關業務已經成為各銀行重要的利潤增長點，單證崗位人才也是銀行與外貿行業普遍需要的緊俏人才。其崗位核心技能首先能熟讀信用證，外貿英語水平要達到一定高度，在獲得四、六級英語證書同時能在有限時間內熟讀并完成一份信用證的審核，這是審單的一項基本要求。由于國際商務單證認證考試命題體現從業標準、合格標準與評價標準考核單證人才培養的知識與能力結構，能否獲得該項資格認證在一定程度上反映所掌握的業務技能水平狀況。可以通過大量的實戰模擬單證審核訓練，對職業行為習慣的養成進行認定，具體先審核信用證內容，同時對應合同列出要求修改的內容和要求的單據，先行縱審法，將信用證和發票自上而下逐字逐句審核，再將其他單據與信用證條款核對，然后運用橫審法，以發票為中心對其他單據審核，保持單據一致性。以此項目完成的效果，認定掌握審單中運用UCP600與ISBP681的熟練程度和職業行為習慣養成的程度。

其次，在實現專業教學內容從理論為主逐步向實踐為主的轉變過程中，專業教學內容應不斷與時俱進，從強化單一技能到多項技能的充分兼顧、從強化專業技能到關鍵技能的整體塑造、從強化專業實踐到專業理論的適度提升[5]。在教材結構設計上以單證職業崗位證書認證考試為主線，突出外貿審單系統性訓練，注重崗位訓練的總體項目和各業務環節項目的比例關系，以綜合能力和專項能力訓練為導向設置實訓項目。在內容編排上以外貿行業崗位的業務流程為基礎，按照業務實際操作對各環節業務單證設置實訓項目，融合外貿審單崗位職業元素，突出UCP600與ISBP681在審單中運用的知識構建，導入《國際貿易程序簡化與標準化指南》、 《國際貿易簡化與標準化實務》、 《國際貿易電子數據交換標準化實務》等以及外貿單證管理軟件內容，開展有針對性的實訓，實現由知識本位向職業能力本位轉化。

最后，實現外貿審單實訓能夠很好地融合職業元素。建設專業教學團隊是基礎，要注重職稱、年齡和實踐經驗豐富程度的搭配，由實踐經驗豐富的高職稱教師定期舉辦外貿審單業務培訓講座，以外貿業務研究而申報的科研課題為平臺，實施“傳幫帶”教研活動。另外，選派青年教師深入外貿企業定期實踐，擔當一定單證崗位職責，為企業貢獻知識的同時，感受外貿企業文化氛圍，實現外貿職業技能的提高。聘請外貿企業單證業務的專業人員參與教學團隊的建設，定期和專業教師座談交流，展示講解最新外貿單證的制作和審核方法，介紹外貿行業最新動態，使專業教學團隊的專業理論和職業實踐不斷更新提高。在組織結構形式上，提升專業教學團隊的重視程度，結合專業學科建設發展規劃，突破傳統教學機構中教研室模式，參照外貿企業組織機構設置單證科，歸屬專業系下的一級教研組織，并可將外貿企業部分單證業務移至校內單證科完成，增強教師的實戰經驗，密切校企之間的合作，實現專任教師、兼職教師的優勢互補，打造專業教學團隊的職業群體品牌。

參考文獻：

[1]胡涵景.建立我國現代國際貿易單證標準體系[J].湖南

財政經濟學院學報，2012，（12）.

[2][4]陳平.外貿審單實踐教學的功能分析[J].湖北經濟

學院學報：人文社會科學版，2011，（8）.

[3]何煦.獨立學院向高等職業教育轉型的三個視角[J].教

育學術月刊，2012，（1）.

[5]楊黎明.關于職業教育的教學內容（二）——職業教育的

專業教學內容應不斷與時俱進[J].職教論壇，2012，

（12）.