基于現代物流專業群課程融合的研究與實踐

龔全安，李先紅

(湖南現代物流職業技術學院，湖南 長沙 410131)

質量和特色一直以來都是各高職院校工作的核心內容，但如何提高質量與特色仍然是目前高職院校生存和發展面臨的緊迫問題。筆者認為提高質量與特色的方法有很多，關鍵還是在于專業建設。專業建設是高職院校教育教學工作的核心，是一所高職院校辦學理念、辦學定位和辦學特色的具體體現，決定著人才培養規格和辦學整體水平。專業建設的一項重要內容是專業群建設。專業群建設是促進高職院校內涵發展，形成高職院校核心競爭力的關鍵。

專業群建設的本質是以提高人才培養質量為目標，以一個或幾個重點建設專業為龍頭，帶動整個專業建設。專業建設的具體教育活動的實現最終還是落實到課程上，因而專業及專業群建設的最終落腳點也在于課程建設。

目前， 高職院校專業群經過幾年來的摸索與建設，取得了一些成效，但也存在一些明顯的問題，主要表現在： 專業群建設“形聚而神不聚”，群內專業缺少協作與交流，甚至各自為政、毫不相干;各專業的課程缺乏聯系；人才培養質量與實際要求存在一定的偏差；學生的就業情況不理想等。

在理解專業群內涵的基礎上，針對以上存在的這些問題，提出構建“平臺+模塊”專業課程融合的方案， 堅持“寬基礎、強技能”的原則，實現專業課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”，培養具有較強職業遷移能力、一專多能的復合型人才。

一 專業群的內涵

對專業群概念的界定，目前主要存在以下三種主流觀點：

第一種觀點強調專業群中專業的相近性，認為專業群由技術基礎相同或學科基礎相近的若干個相關專業及其專業方向共同組成的專業群體。

第二種觀點是以專業組群的目的來界定專業群的概念，專業群內各專業是否具有相關性并不重要，重要的是群內專業能形成合力，實現提高整個專業群的教學水平、提高學生的職業能力和提高服務社會的能力。

第三種觀點認為“專業群是指按技術門類和職業崗位組建的由若干個專業或專業方向組成”。專業群面向行業或產業，專業群所屬的各個專業面向同一產業或行業的各個不同的職業技術崗位。

縱觀以上三種觀點，筆者偏向于第二種觀點，一個學校的資源畢竟有限，如何在有限的資源中實現資源整合，打造專業群，形成合力，培養具有特色、富有競爭力、受社會歡迎的高素質技能型人才，這是專業群建設的出發點和落腳點。當然我們在建設中也要綜合考慮專業的相近性、市場需求、職業崗位等因素來進行專業群建設。

二 專業群建設中存在的主要問題

高職院校專業群經過幾年來的摸索與建設，取得了一些成效，但也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.專業群專業之間相互割裂的現象比較普通。僅從本專業角度考慮專業建設問題，難以滿足培養綜合性技術人才的要求。

2.專業群建設目標不夠明確，各專業課程體系構建與人才培養定位不清晰，部分專業界限模糊。

3.專業群校企合作沒有找到合作的突破口，雖然，各專業都有校企合作項目，但專業群內各專業沒有形成一盤棋的長效機制。

4.專業教師來源較為單一，主要是從各高校畢業的研究生，專業教師中有企業工作背景的數量不多，導致“雙師素質”的教師數量不足。師資團隊的培養缺少相應的目標與標準。

三 基于現代物流專業群課程的融合方案

(一)基本思路：“平臺+模塊”

基本思路：“平臺+模塊”專業課程融合方案。

圖1 專業課程融合方案

主要包含三個層次：

1.“平臺”：在專業群規劃與設置的前提下，由公共基礎課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程。是保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求，體現“厚基礎、寬口徑”，實現“底層共享”。

2.“中層”：主要是實現不同專業人才的分流培養，由各專業的核心課程構成專業的課程體系，體現各專業的特色，體現人才培養的個性，實現“中層分立”。

3.“高層”：由各系部通過專業課程整合，開發具有相應特色模塊化選修課程體系構成“高層”，由學生自主進行選擇學習，實現“高層互選”。通過“高層互選”擴大學生的知識面，同時又增強學生對其他專業知識的學習，形成合力，提升學生綜合素質和能力。比如開發物流管理模塊、物流工程模塊、物流信息模塊、財務管理模塊、企業管理模塊等模塊化課程。每個模塊內各專業的課程進行融合，又各有側重，形成合力，提升學生的專業素養和綜合能力。

同時，在該專業課程融合方案中，加入了“創業教育”模塊。該模塊計劃為全院學生的一個必選修模塊，主要內容涉及創辦一個企業或公司的基本流程、辦證條件、手續、稅務法規，以及企業管理等基本知識，主要目的是增強學生的創業意識；為學生將來的創業以及就業打下基礎，少走彎路;激發學生的學習積極性。

“平臺+模塊”專業課程融合方案實現了“底層共享、中層分立、高層互選”，使高職院校的學生既掌握了主修專業的知識和技能，又具備了專業群相關專業知識、技能，滿足了學生的個性發展。

(二)特點：“底層共享、中層分立、高層互選”課程體系構建

“底層共享”。方案中的底層是由“平臺”課程構成。“平臺”課程是針對學生所必備的共同基礎知識和基本技能，以及滿足各專業的共性發展要求而設置，由公共課和專業群基礎課組成。公共課針對所有專業，按照培養現代社會對人所要求的最基本素質。專業群基礎課為專業群各專業共同必須的知識、技能和態度，是畢業生可持續發展的基礎保證。

“中層分立”。專業必修課模塊根據不同的專業而設置，體現專業個性和特色的專業核心課程。為學生設計專業知識結構，夯實專業技能，形成基本的專業能力，體現專業特色和個性。

“高層互選”。專業課程融合主要是通過選修課來實現。專業選修課模塊是為了開拓學生的專業視野，了解其他相關專業的知識、技能，培養學生的綜合能力，提倡學生在修滿本專業規定課程學分后，選擇性地選修某個有利于本人職業發展的相關專業模塊課程，促進自己職業能力、素養的多元構成與復合發展，形成更強的競爭力。在這一環節，專業群內各專業的課程需要進行整合、開發出具有實用性、可操作性、技能性的課程模塊，讓學生進行自由的選擇，形成學生的職業綜合能力。按照我院現代物流專業群可開發物流管理專業模塊課程、物流信息技術專業模塊課程、物流工程技術專業模塊課程、財務管理模塊課程，以及其他如企業管理、創業教育等模塊課程。各專業以模塊的形式，對相關專業核心課程進行融合，形成專業核心課程融合的模塊體系。模塊中課程所屬的專業是否具有相關性并不重要，重要的是模塊內各專業核心課程的融合是否能形成合力，能否提高整個專業群的教學水平，能否提高學生的職業能力和服務社會的能力，這是模塊內專業課程融合的依據。只有這樣專業課程融合才能落到實處，才能形成核心競爭力。

(三)“底層共享、中層分立、高層互選”專業課程融合的要點

借鑒職教經驗，與專業相關企業合作開展課程建設，遵循課程開發超前性、多元性、基礎性、實踐性、靈活性等原則，以“必須、夠用”來系統化選擇教學內容，基于理論與實踐一體化實施教學活動，實行多元化的考核評價方式，使課程內容與職業能力及崗位要求相適應。重構專業課程體系，實現理論與實踐的整合，課堂與實訓室的結合，能力與崗位證書的融合，使學習過程與學習的能力和個性發展緊密聯系起來，并通過課程標準及課程教學設計方案體現在教學活動的過程中。

專業群基礎平臺。專業群基礎平臺能夠支撐各專業實現“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標。專業群基礎平臺課程具有雙重性，一方面，應體現知識的基礎性，講究知識的傳授，為后續的專業理論學習奠定基礎；另一方面，應體現技能性，傳授基本技能。專業群基礎平臺應以群內的核心專業(方向)為龍頭，群內各專業相互協調為主線進行設計。

專業核心課程體系(必修課程)。按照職業成長規律，打破傳統的學科性課程模式，重構專業核心課程體系，使典型職業工作任務在教學過程中得到具體體現，以校企合作為基礎，以專業能力培養為核心，使理論教學與技能操作融匯貫通。

專業課程融合的模塊化課程(選修課程)。專業課程融合的模塊化課程，主要通過選修課的形式進行開設，旨在使學生了解其他專業的相關知識、技能，拓寬學生的職業能力，培養學生的職業遷移能力，為培養企業急需的復合型人才打下堅實的基礎。課程的開發應以“模塊化集成、精簡理論、注重實用、突出實踐、拓展能力”為原則。

以“平臺+模塊”專業課程融合方案，實現了專業群專業課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”，體現了以學生為本，允許學生根據自己的興趣和職業愿望選擇專業方向，而且還可兼顧學生多個就業方向以及創業學習的需要，堅持“寬基礎、強技能”的原則，將培養能廣泛適應就業需要的一專多能的復合型、綜合型人才作為課程改革的目標定位。

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