注重語文教學中“讀”的功效

秦書芳 王同安

摘 要：小學語文教師在教育教學中，要培養學生的閱讀習慣。古人朱熹的“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”就是讀書的好習慣。讓學生在閱讀文章中能獨立理解、分析，掌握文章的綜合知識。教師在語文教學中，要把重點放在“讀”字上。“書讀百遍，其義自見”就是強調了多讀的重要性。采用不同的形式讀，任何一篇文章都能在多讀中理解。

關鍵詞：閱讀;觸景;生情;知意;明理;人物個性

小學語文課本中，不管是寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，在教學中，指導學生閱讀時，一定要突出一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”強調了多讀的重要性，但也要講求讀的形式多樣化。我認為小學語文教學中可采用默讀、朗讀、抓關鍵詞句讀、提問導讀、分角色讀等方式，以大大提高理解課文的功效。

一、默讀可以觸景

人教版小語三年級下冊第7課《一個小村莊的故事》，本文講的是一個住著幾十戶人家的村莊，村民亂砍山上的樹木，造成水土流失，最后家毀人亡。教學中，指導學生默讀描寫村民砍伐樹木的段落，讓學生從靜中體會砍伐樹木的場面，再現了“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少”的場景，學生從默讀中看到了“一片片裸露的土地”的畫面，學生從默讀中認識破壞環境的后果及保護環境的重要性。

二、朗讀可以生情

教學《幸福是什么》一文（人教版小語四年級上冊第10課）時，根據課程標準要求學生從朗讀中理解幸福的真正含義。課文講述了三個孩子小時候為人們清理水井，智慧的女兒感謝他們，祝他們幸福，三個孩子不明白幸福是什么，分別去尋找答案。十年后長大成人，再到井臺前相見，匯報幸福是什么的答案。指導學生朗讀“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”學生從朗讀中理解了幸福的真正含義，從朗讀中情感得到了升華，培養了學生“只有熱愛勞動，才能得到幸福”的情感。

三、抓關鍵詞引讀可以知意

在教學中指導學生閱讀《狼牙山五壯士》第二自然段（人教版小語五年級上冊第22課）時，抓住關鍵詞“拖、引、打、吼、掄、繃”引讀，學生很容易就理解了五壯士掩護群眾和連隊轉移時是多么困難，表現得多么英勇頑強，從這些關鍵詞中理解掩護的重要性，也從這些關鍵詞中理解到為什么稱這五位戰士為壯士。

四、提問導讀可以明理

教學中采用提問導讀的方式教學《巨人的花園》（人教版小語四年級上冊第9課）。師：“為什么巨人的花園在春天就隆冬來臨，吹起雪花？”生讀：“巨人生氣，趕走孩子，在花園豎起一塊‘禁止入內的告示牌。”師：“為什么又見一縷陽光射進花園，花園里又草翠花開？”生讀：“有許多孩子在歡快地游戲，……增添了春意。”師：“突然為什么又鮮花凋謝，……又被冰雪覆蓋了？”生讀：“喂！趕快滾出去！”師：“噢！是這么回事嗎！巨人終于明白了什么？”生讀：“沒有孩子的地方就沒有春天。”學生從問題中邊讀邊思考，循序漸進地明白了“快樂要讓大家分享”的道理。

五、表現人物個性分角色讀

教學《窮人》一文（人教版小語六年級上冊第22課）時，為了更好地表現桑娜和漁夫的個性，采用分角色讀。丈夫出海回來問：“我不在，你在家里做些什么呢？”桑娜臉色發白說：“我？我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇真叫人害怕，我可替你擔心呢！”（桑娜說話吞吞吐吐，生怕漁夫發現西蒙的孩子責怪她，馬上轉移話題。）桑娜說：“你知道嗎？西蒙死了……”（試探性地問丈夫。）漁夫說：“哦？什么時候？”桑娜說：“我也不知道，唉！……兩個孩子都在身邊……”（層層逼近，有意說出孩子，看丈夫表現。）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮：“嗯，是個問題！嗯，快去抱過來……別等他們醒來。”（漁夫也有一顆善良的同情心，想法與桑娜不謀而合，也正是桑娜所期待的回答。）這樣分角色讀，最能突出漁夫和桑娜善良美好的心靈，最能表現出“人窮志不窮”的正能量。

總之，在小學語文教學中，指導學生閱讀時，要結合課文體裁，因地制宜，因勢利導，靈活采用“讀”的方式，注重“讀”的功效，提高學生理解課文的能力。

參考文獻：

文河.小學語文教學閱讀方法的選擇[J].考試周刊，2012（2）.

編輯 王夢玉