小組角色協作法：高職教育課程教學的一種模式
——以《工程招投標與合同管理》教學為例

徐德

（江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

小組角色協作法：高職教育課程教學的一種模式
——以《工程招投標與合同管理》教學為例

徐德

（江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

校企合作、工學結合的高職教育辦學模式下，高職類課程教學改革面臨著前所未有的機遇和動力。圍繞教學改革這個目標，傳統教學模式和教學體系面臨解構與重構的諸多問題，本文擬從“小組角色協作法”的教學模式入手，介紹該方法的內涵、組織邏輯、教學過程及存在的問題和實施后需要改進的方向等，并通過《工程招投標與合同管理》課程教學改革實踐，論證該方法應用的有效性和必要性。

小組角色協作法 高職教育 課程教學模式

近些年來，我國高等職業教育已經從理念傳播發展到改革的深水區。在職教領域，校企合作、工學結合、政府指導、示范先行、學做合一等職教發展理念和模式日益深入人心。結合當前職業教育的總體要求，高職教育課程改革成為重要目標之一，圍繞這個目標，傳統課堂教學模式和課程教學體系面臨解構與重構的改革機遇和動力。傳統課程教學以教師講授為主、學生接受信息、理解消化知識為輔。當前高職院校的課程教學呈現出的主要問題有:教材老化，跟不上職業教育發展步伐；教師教學熱情不高，傳統教學手段滯后；教師不注重教學設計，教學方法不科學，導致教學效果不能盡如人意；學校和教師過分注重科研成果，而教學研究嚴重缺乏等，由此導致大量學生學習動力不足、目標迷茫、精神懈怠等后果，尤其是“教師重知識傳輸輕能力培養、重課堂灌輸輕思想交流”等問題急需得到改善。

受陶行知先生教育思想啟示，本文以為如果把“以教師講授為主、學生接受信息、理解消化知識為輔”這種教學方式顛倒一下，即“以教師的講授為輔，指導學生動手動腦，突出學生運用知識和能力為主”，把學生變為學習的主體，變被動為主動學習；變教師“要學生學”為“學生自己要學”，則效果會發生明顯不同。那么教師“要學生學”變為“學生自己要學”后，教師和學生如何“教學做合一”就成了一個具有重要現實意義和價值的問題。針對以上問題，本文結合當前教育領域研究的一些成果，提出“小組角色協作法”教學模式，經過課程教學改革的嘗試，“小組角色協作法”模式的科學實施能夠有效解決諸如“重知識輕能力、學生被動學習、學生既不動腦又不動手”等關鍵問題，同時能夠創造出一個“學生動手又動腦、師生學習熱情高、教學做合一”的生動課堂。

一、小組角色協作法的內涵和組織邏輯

在高職教育課程改革進程中，課程教學和組織方法日趨多元化和系統化，如項目化教學法、情境教學法、案例教學法和小組學習法等，這些方法都有其自身特點和要求，適用性很強。本文“小組角色協作法”主要借鑒以上諸種方法，突出“協作”功能。基本要求首先是課程可以項目化，其次是小組學習，再次是各小組有角色分工，最后強調小組之間的協作。

關于課程的項目化，目前業內認識漸趨一致，這種方法主要強調課程體系中知識、能力和素質目標的一體性、貫通性和發展性，有利于引導和訓練學生實現明確而具體的目標。在此條件下，通過合適的項目規模驅動，把學生分成若干小組，每個小組承擔設定項目的相關子項目，此時我們可以采用小組學習法。

關于小組學習法的研究成果不算少，本文結合實際情況再贅述一二。一般來說，高職院校中一個班級正常的學生數應在40人左右，要使得絕大多數學生養成主動學習的習慣，必須要有教師精彩的教學設計和務實的學習指導。根據管理學原理，把40人的班級劃分為6～8人的學習小組，給小組分配合適的任務，其學習效率會倍增。小組學習法的基本工作程序為：1、根據課程教學安排，小組首先領取工作任務，明確工作目標。2、對于小組來說，工作目標是唯一指令。為了實現目標，組長需要根據組員情況進行工作分工，明確各自工作職責，組員領取各自子任務。3、任務匯總，組織協調。組員完成子任務后，由組長進行匯總統計并進行分析，若與領取的工作任務有不吻合處需要進行修改、厘清甚至重新分派子任務，直至工作任務完成，組長代表小組在全班匯報工作任務的完成情況并給出小組的自評分。4指導教師根據各小組呈報的工作任務表單進行檢查、評分、答疑。

在小組完成各自任務或子項目的過程中，組長要發揮積極作用，本文在這里稱為角色的設定。實際情況是，在課程設定的一次（或某一個）項目化教學過程中，各個小組的子項目團隊并不是單獨行動。對于組長來說，在子項目內部，組長不僅要完成自己的任務，還要做好組員的分工和任務檢查；在子項目外部，組長與組長之間還要密切配合、相向而動。這個階段中，需要指導教師給各個組長分配合適的角色。角色就是設定情境下的主體和內容，這對于教師和學生來說都是不小的挑戰，換句話說，教師要當好導演，學生要做好演員。

小組協作是“小組角色協作法”的核心。每個小組的組員分別完成各自的單一任務是子項目完成的基礎，但是課程設定的項目最終能否實現預期目標，不是看各個子項目是否能夠“獨立”完成，而看子項目是否能夠“協同”完成，這里面涉及各子項目任務的對接時間和空間等問題。所以經驗告訴我們，有些事情是可以分工的，有些事情是不可分工的，這個“度”就掌握在組長與組長的協同工作之間。小組協作的基本要求是：第一、各小組對整個項目和小組的任務是清楚的；第二、教師對各小組工作任務的邊界是清晰的，而且能夠明確地告訴組長；第三、各個組長之間能夠交流工作任務的邊界；第四、各組能夠協同解決整個項目存在的問題。在小組協作階段，各個小組協同工作的成果就是項目完成的質量，這同時是檢驗教師指導小組工作有效性和工作標準的重要指標。

二、“小組角色協作法”在課程教學中的應用

《工程招投標與合同管理》課程是工程管理專業的一門專業核心課，在學生畢業前一學期（高職為第五學期）開設。該課程涉及學科門類較多（如法學、管理學、經濟學、工學、社會學等），信息量大且實踐性強，教學難度較大。課程采用“小組角色協作法”的主要做法是：

1.對課程內容進行項目化改造。根據教學大綱的內容把課程分為三個主要項目，建筑市場分類調研項目、某辦公樓土建工程招標與投標項目和某辦公樓土建工程施工索賠項目。三個項目的“教學做”涵蓋了教學大綱要求的所有知識點和能力點，并且有體系的完整性和項目的系統性。

2.在教學班級進行分組并安排角色分工。本文以“某辦公樓土建工程招標與投標項目”（真實項目）為例。某教學班學生數36人，可以分為6個小組，各組設組長1人；每3個小組為一個項目組，一個項目組內分一個招標組和兩個投標組。所以全班學生分配成2個招標組和4個投標組，共兩個項目組。招標組負責招標文件的編制（其中含工程量清單）、招標控制價的確定兩項工作任務；投標組負責編制投標文件（根據學生知識儲備情況，這里可以同時編制商務標和技術標，也可以僅編制商務標）。各小組領取工作任務后，教師負責給各組長明確角色和分工 （播放某工程項目招投標現場實景視頻等），具體布置工作任務的內容和要求，并說明組長的工作邊界（主要指建設工程招投標流程和節點）。各組任務結束后，組織兩個項目組開展模擬開標、評標和定標，并簽訂建設工程合同。

3.小組協作。以一個項目組的工作任務為例。在時間順序上，招標組編制招標文件和招標控制價為先，投標組編制投標文件在后。因此在招標組實施任務的過程中，2個投標組要利用這個時間段充分熟悉投標文件的格式、內容及投標方法和技巧等。招標文件發放到投標組后，招標組要做好招標文件相關內容和問題的解釋工作，但不能透露招標控制價的實質信息。在招投標程序中，這部分內容就是答疑環節；在課堂上，小組協作才能真正解決問題。此后的開標、評標、定標和簽訂合同都要在教師的指導下，通過小組協作、精心組織，才能取得良好的預期效果。

4.教學效果及存在的問題。通過實施項目化教學、小組學習并設定角色及小組協作等方法，顛覆傳統教學中教師統一講授招標文件和投標文件編制的方法，做到“教的法子根據做的法子，學的法子也根據做的法子”的“教學做合一”的思想，有效解決傳統課堂教學存在的諸多問題，學生學習興趣濃厚了，動手能力和思考能力增強了，有些學生的實訓成果相當出色；同時能有效增進師生關系，促進互動和交流。

當然，“小組角色協作法”在實施過程中呈現出的問題值得我們認真思考。首先，對教師的教學設計能力和課堂組織能力提出了較高的要求，所以教師需要通過學習和進修不斷增強自身教學水平和能力；其次，要加強學校和行業企業的深度合作，共享經典的、具有典型特征的現場項目案例，職業類課程的項目化設計會越來越多、越來越好，能夠極大地滿足學生的學習需求。有時候，如果學生組別較多而項目過少，再加之教師教學管理過程不嚴密，會出現部分學生抄襲現象。最后，項目情境的設計是個較為復雜的問題，只有情境是可感知、可理解的，那么角色的設定才能“量身定做”。教師本身要具備較強的角色感知能力和換位思考能力，才能把學生在項目中的角色定位準確。解決這個問題的方法就是實踐、再實踐。

三、“小組角色協作法”展望

高職教育背景下，課程改革任務可謂任重道遠。本文以為，課程首先是育人的，課程范疇包括教師、學生、課程和介質等，一門好的課程會積極影響學生的價值觀和學習能力，從而促進學生進步和發展。課程教學任務是充分調動教師、學生、課程和各種介質的積極因素，以學生為中心，把知識、能力和素質目標進行系統訓練，進而在學生能力和專業素養上實現預期目標。“小組角色協作法”具有較好的系統訓練的特征，能夠積極引導教師和學生“既動手又動腦”、“行而后知、知而后更好地行”，最終實現“教學做合一”的教育理想，為高職教育課程教學改革提供一條可供借鑒的路徑。