中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點研究綜述

劉慧瓊

人在認識客觀事物和改造客觀事物的過程中，不僅有認知、情感、意志等各種心理過程，還會表現(xiàn)出每個人心理活動的獨特性，這便是人的心理特點。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點是指中職生心理活動所表現(xiàn)出來的區(qū)別于其他群體的獨特性。目前，職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分，其所肩負的任務(wù)是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才和勞動者”?？梢?，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)直接決定著未來一線勞動者的素質(zhì)。因此，研究分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點，對中等職業(yè)學(xué)校實施針對性的教育和管理，提高中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，進而提高未來社會勞動者整體素質(zhì)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

筆者以“學(xué)生心理”為關(guān)鍵詞，并含“中職”、“職業(yè)學(xué)?！?、“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！焙汀爸械嚷殬I(yè)教育”等詞進行搜索，在中國知網(wǎng)期刊論文中共搜索到文章418篇，在中國碩博士論文中共搜索到文章16篇。在中國國家數(shù)字圖書館以“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理”進行所有字段搜索發(fā)現(xiàn)，袁榮親[1]、唐群[2]、譚家德[3]、伍芳輝[4]、馮戈和梁圣然[5]、勞泰偉和任志楠[6]等學(xué)者都在其專著里對中職學(xué)校學(xué)生的心理特點進行了詳細的論述。本研究綜述主要從中職學(xué)校學(xué)生的心理特點以及特點的形成歸因等方面對中職學(xué)校學(xué)生心理進行分析。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點分析

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)生是個特殊的群體，他們年齡多數(shù)在15-18歲之間，正處于思想叛逆的青春期，是青少年向成人的過渡階段。這個時期的中職學(xué)校學(xué)生，一方面，渴望獨立，希望家長和社會把他們當成大人平等對待；另一方面，他們情緒多變，感情易沖動，社會免疫功能差，但同時他們的可塑性又很強，自我評價和社會評價對他們個性的形成起著重大作用?？傮w而言，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理呈現(xiàn)出這個群體獨有的特點。

(一)個性方面的心理特點

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生興趣愛好廣泛、個性張揚。但是，多數(shù)研究者認為，缺乏積極的理想和追求、社會適應(yīng)能力弱，以及脆弱、不愿意擔當?shù)忍攸c也普遍存在于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當中。

個性是個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。秦生發(fā)[7]指出，在前期階段成長歷程中，由于對書本知識興趣不足，投入的精力有限，故許多同學(xué)將過多的精力投入到了課外活動中，因此，興趣愛好相對廣泛，個性也比較鮮明。同時，也有很多學(xué)者們認為，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特殊的社會角色及年齡段，使得他們難以擁有一個健全的人格和振奮向上的個性面貌。如沈璧君、王秀芬、張秀英[8]等認為，一些中職學(xué)校學(xué)生在進入職業(yè)學(xué)校時就覺得自己是被“淘汰”的或者被“遺棄”的人，認為自己是將來沒有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想不求進步，學(xué)習(xí)不思進取，生活自由散漫。部分中職學(xué)校學(xué)生抱著“混日子”的心態(tài)打發(fā)時光，對學(xué)習(xí)和生活感到迷茫，不清楚如何把握自己的命運。

(二)自我方面的心理特點

1.自我意識強，缺乏集體主義價值觀。自我意識是人對自身環(huán)境以及周圍事物關(guān)系的認識，個人總是在與現(xiàn)實環(huán)境、與他人的相處關(guān)系中、在自己的實踐活動中認識自己的。研究者們指出，中職學(xué)校學(xué)生普遍自我意識強，集體主義意識淡薄。如宋玉淑[9]認為，中職學(xué)校的學(xué)生大多是獨生子女，在與他人的交往中往往只考慮個人利益，毫不顧忌集體利益，犯錯誤時只會找客觀因素，從不找主觀因素、或者過分強調(diào)主觀理由。肖慧玲[10]也指出，中職學(xué)校學(xué)生由于在初中時得不到認同感，進入中職后，普遍存在自私心理，對同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足，甚至漠視，面對利益得失的選擇時，缺乏奉獻意識和集體主義價值觀。

2.自我認識不足，自卑心理嚴重。中職學(xué)校學(xué)生的自我認識對是其進行自我反省、自我教育、自我批評以及自我提升的基礎(chǔ)。學(xué)者們認為，中職學(xué)校學(xué)生普遍存在自卑的心理。如楊宇、隋莎莎[11]認為，大多數(shù)家長和老師對中職學(xué)校學(xué)生的消極評價多于積極評價，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認為自己是失敗者。馬旭霞[12]也指出，由于社會觀念的影響，中職學(xué)校學(xué)生普遍感覺自己不如普通高中的學(xué)生，覺得低人一等，有自卑情緒。

(三)學(xué)習(xí)方面的心理特點

學(xué)者們認為，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍比較消極，厭學(xué)情緒嚴重。具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標不夠明確、學(xué)習(xí)動機層次不高、學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)的認知能力水平較低和學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍等方面。如賀文瑾[13]認為，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)動機層次不高，內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)實用化傾向明顯；學(xué)習(xí)方法不當，習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)的認知能力水平較低，不會科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間，不會進行學(xué)習(xí)成敗歸因；學(xué)習(xí)心理壓力大，焦慮現(xiàn)象嚴重。

(四)情感方面的心理特點

中職學(xué)校學(xué)生在情感方面常顯得情緒不穩(wěn)定、情緒控制能力差，且在感情上容易遭受挫折，挫折容忍力較弱，情緒體驗消極。

情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。中職學(xué)校學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。賀文瑾[13]、陳松林[14]認為，中職學(xué)校學(xué)生的情感特點主要表現(xiàn)在：情緒情感不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱；社會性情感表現(xiàn)冷漠；感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱；情感嚴重壓抑，情緒體驗消極等方面。

(五)人際方面的心理特點

中職學(xué)校學(xué)生的人際交往，主要是與朋友、同學(xué)、老師及父母的交往。研究者們認為，在初中階段由于學(xué)習(xí)成績不理想，中職學(xué)校學(xué)生普遍在人際交往方面受到不公平待遇，進入中職學(xué)校之后，中職學(xué)校學(xué)生往往會因此而回避一些正常的社會性交往，甚至對老師、家長以及周圍的環(huán)境產(chǎn)生嚴重的逆反心理，寄情于網(wǎng)絡(luò)交往。沈璧君、王秀芬、張秀英[8]等學(xué)者把中職學(xué)校學(xué)生人際交往中的逆反心理歸納為“五性”：沖動性、盲目性、從眾性、執(zhí)拗性和攻擊性。賀文瑾[13]認為，中職學(xué)校學(xué)生的人際交往特點是：社會性交往萎縮、異性交往存在行為偏差、代際交往隔閡明顯和網(wǎng)絡(luò)交往失度失范。

(六)性方面的心理特點

目前，中職學(xué)校早戀現(xiàn)象普遍存在。研究者們認為，青少年期是一個性生理、性心理迅速發(fā)育的時期。青春期的發(fā)育，性成熟的來臨，必然產(chǎn)生一些特殊的心理體驗，這個體驗就是性意識。性意識的產(chǎn)生使青少年對性知識的興趣和渴求加強，但由于性知識的貧乏，獲得性知識缺乏正規(guī)教育途徑，這就造成了青少年性認識的混亂。如賀文瑾[13]認為，正值性生理變化期的中職學(xué)校學(xué)生存在為性征體相而煩惱和性心理反應(yīng)過敏的心理特征。肖慧玲[10]也指出，由于社會、環(huán)境、文化等因素發(fā)展的影響，中職學(xué)校學(xué)生內(nèi)心空虛孤寂，道德倫理觀念較薄弱，部分學(xué)生出現(xiàn)對異性的關(guān)心和開始體驗戀愛的感覺，早戀現(xiàn)象普遍存在中職學(xué)校中。

(七)就業(yè)方面的心理特點

中職學(xué)校學(xué)生對就業(yè)的認識存在偏差，就業(yè)情緒悲觀。據(jù)威海工業(yè)技術(shù)學(xué)校教師統(tǒng)計，47%的學(xué)生認為，自己學(xué)歷低、能力低、就業(yè)難，產(chǎn)生就業(yè)焦慮。肖慧玲[10]指出，中職學(xué)校學(xué)生希望能盡快地掌握技能和完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)的抱負，為自己、家庭改善生活條件和地位，對畢業(yè)后的就業(yè)方向充滿向往和幻想。同時，又因?qū)χ新殞W(xué)校的性質(zhì)、地位的顧慮，認為畢業(yè)后的就業(yè)主要還是打工，未來工作的地位無法提升，前景發(fā)展渺茫，進而對就業(yè)產(chǎn)生了悲觀情緒。

二、中職學(xué)校學(xué)生心理特點歸因分析

影響中職學(xué)校學(xué)生心理的因素是多方面的，其心理特點的形成不僅受到社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境等客觀因素的影響，還受自身身體條件、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)壓力和思想觀念等主體因素的多重影響

(一)主體因素對中職學(xué)校學(xué)生心理的影響

1.生理因素對中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。學(xué)者們認為，青春期性發(fā)育是影響青少年心理不可忽視的一個因素。如朱繼賢、劉芳[15]兩位學(xué)者認為，性發(fā)育給青少年帶來最初的性生理和性心理的沖突，如女子的月經(jīng)和男子的遺精，往往使一些缺乏性知識的青少年產(chǎn)生羞恥感、罪惡感、焦慮、煩惱以及恐慌。青少年的體格發(fā)育，如過高、過矮、過胖、過瘦，發(fā)育的過早、過遲都會給他們帶來心理上的種種反應(yīng)，對心理特點的形成產(chǎn)生影響。

2.心理因素對中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。中職學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展情況對其心理特征的形成有著極其重要的影響。研究者們認為，學(xué)生自身的心理成熟度、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)壓力以及思想觀念等都影響著自身心理特點的形成。如孫麗君、林冬梅[16]兩位學(xué)者把中職學(xué)校的學(xué)生分成了兩類：一類是中考落榜，來到了中職學(xué)校，另一類是沒有參加中考進入中職學(xué)校。他們認為，第一類學(xué)生在中考的角逐中敗下陣來，心理受到挫折，普遍處于不平衡狀態(tài)。在邁入中職學(xué)校之后，對挫折采取消極的自我防御機制，表現(xiàn)之一是自卑，甚至把自己封閉起來，不愿意和以前的老師和同學(xué)接觸；表現(xiàn)之二是行為舉止倒退，不能控制自己的情緒，沒有榮譽感，沒有自尊心。樊麗穎[17]認為，青少年心理發(fā)展的不成熟是影響心理特點形成的重要原因。如青少年由于辨證思維相對薄弱，看問題容易片面化、絕對化，情緒易起伏，自我評價不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)能力不強，這一切使青少年都易于產(chǎn)生緊張、焦慮、挫敗感等負面情緒。

(二)客觀因素對中職學(xué)生心理的影響

1.家庭因素對中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。父母的言行影響孩子的性格，和睦的家庭有利于孩子形成開朗的性格。中職學(xué)校學(xué)生很多的性格特點的形成都能在家庭教育中找到依據(jù)。另外，學(xué)者們還認為家庭的穩(wěn)定程度也是影響中職學(xué)生心理特點形成的重要因素。如樊麗穎[17]認為，家庭不穩(wěn)定，一方面，是指離婚率大幅度上升；另一方面，也是指一些家庭父母因工作的關(guān)系經(jīng)常在外造成親情不足，而親情不足一向被視為青少年問題或人格偏離的重要因素。

沈璧君、王秀芬、張秀英[8]等學(xué)者指出，家庭環(huán)境影響學(xué)生愛與尊重能力的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生心智的發(fā)展。他們認為，中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，而且來自貧困家庭、單親家庭的比例也不低，而心理學(xué)研究認為，幼時沒有被愛的經(jīng)驗，個體的愛心就無法滋養(yǎng)。也就是說，如果一個人沒有得到過被尊重的經(jīng)驗，那么他也不會尊重別人，當然也不會尊重自己。愛與尊重的能力是在社會化的過程中學(xué)習(xí)的。并且，現(xiàn)在電視、網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了學(xué)生家庭生活的重要位置，改變了青少年的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)了解了很多他們這個年齡本不應(yīng)該知道的事情，心智發(fā)展不平衡、早熟，稚真的心靈受到了嚴重的污染。

2.社會因素對中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。一定的社會文化背景，如風(fēng)俗習(xí)慣、社會觀念等，從出生之日起就以一種無形的力量影響著中職學(xué)校學(xué)生，使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣和態(tài)度等心理品質(zhì)。曹靖宇[18]指出，在傳統(tǒng)觀念中，普通勞動者是倍受歧視的，即使那些能工巧匠的高超技藝也被視作雕蟲小技，這種陳腐觀念至今仍禁錮著人們的頭腦，也影響著我國中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。王月花[19]也認為，社會長期以來形成的對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的偏見和歧視，一定程度上導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生許多的逆反心理及行為。在這種社會環(huán)境下，初中的優(yōu)等生進入職業(yè)學(xué)校的可說是寥若晨星，大部分中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上低于普通高中學(xué)生。這也是我國中職學(xué)校學(xué)生心理特點形成的最基本的原因。

3.學(xué)校因素對中職學(xué)校學(xué)生心理的影響。中職學(xué)校的教育及管理方式等也嚴重影響著學(xué)生的心理。樊麗穎[17]認為，由于中職學(xué)校過于重視記憶性的知識，缺少變化的教學(xué)方式，再加上來自學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和社會對他們的壓力，學(xué)校也無法對不同特質(zhì)的學(xué)生因材施教。標準化的、死板的教學(xué)方式使心智正在發(fā)展，富有沖動和活力并且具有反抗心理的學(xué)生，對現(xiàn)有的學(xué)校體系無法產(chǎn)生濃厚的興趣和適應(yīng)能力，其結(jié)果必然造成學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。王月花[19]也認為，目前的中職學(xué)校的教育存在一定程度的不足，部分教師不顧學(xué)生的身心特點，體罰心罰學(xué)生，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心，部分學(xué)生在受到打擊后自暴自棄，失去上進心。

總之，學(xué)者們普遍認為，家庭、社會和學(xué)校等外部環(huán)境對中職學(xué)校學(xué)生心理特點的形成有著不可推卸的責任。如余金聰、韋威全、王增珍[20]等學(xué)者通過調(diào)查得出“中職學(xué)生心理問題檢出率均較高”的結(jié)論。他們認為，中職學(xué)校學(xué)生在目前的家庭、學(xué)校和社會各因素的綜合影響下，更容易發(fā)生強迫、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、人際關(guān)系敏感等心理問題。

三、總結(jié)

中職學(xué)校學(xué)生心理特點的形成是自身的主體因素與外界的客觀因素相互作用的結(jié)果。在主體因素方面，首先，由于正值青春期，中職學(xué)校學(xué)生有著所有青春期學(xué)生應(yīng)有的共同特點，他們青春，個性，同時也敏感、叛逆。其次，中職學(xué)校學(xué)生往往長期經(jīng)歷失敗而又找不到扭轉(zhuǎn)局面的策略，一部分學(xué)生總是把失敗歸因于自身能力低或其他不可控因素，即便是偶爾成功也會被他們歸因為運氣好、任務(wù)容易等不穩(wěn)定的外部因素，最終導(dǎo)致他們產(chǎn)生很強的習(xí)得性無助感；而另一部分學(xué)生卻恰恰相反，他們總是把失敗歸因于外部因素的影響，從來不從自身找原因，自視過高，最終一事無成。

在客觀的外部環(huán)境方面，消極評價是導(dǎo)致學(xué)生自我認知不足的主要原因，也是習(xí)得性無助產(chǎn)生的重要原因。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又常常受到老師、同學(xué)甚至是家長的批評、嘲諷和責罵，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，甚至產(chǎn)生自己缺少取得成功的能力的心理暗示，不愿再為學(xué)業(yè)付出努力，最終陷入習(xí)得性無助的“泥潭”不能自拔。

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)生進入中職學(xué)校后，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型就由普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，學(xué)習(xí)目標由畢業(yè)升學(xué)轉(zhuǎn)變成畢業(yè)就業(yè)。因此，中職學(xué)校學(xué)生要從主觀出發(fā)，正確認識自己，取長補短，幫助自己完成華麗的變身。同時，社會、中職學(xué)校應(yīng)抓住學(xué)生心理特點，做好學(xué)生心理保健工作，創(chuàng)造更好的環(huán)境，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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