高職學院工程識圖與CAD課程教學改進

張 磊

北京交通運輸職業學院 北京 100096

工程識圖是所有工科、應用理科及工程管理各專業都開設的工程基礎課，作為一門培養高級技術人才的入門課，其教學任務是培養學生具備良好的空間想象能力和動手能力等基本工程素質。AutoCAD是介紹用計算機輔助設計的一種軟件繪圖方法，在信息化高速發展的當下，各高校大力推廣、普及教育。而高職教育重在培養技能型應用型人才，高職學校培養出來的學生應具備良好的動手能力和計算機繪圖能力。但很多教師在教學中不能將工程識圖與AutoCAD兩門課程有機地結合起來，導致很多學生雖然在大學期間學習了這兩門基礎課，卻不能靈活地加以運用，沒有達到教學目的和培養目標。鑒于此，相關的教育工作者要透過現象看本質，積極進行教學思考，提出改進措施，從而提高教學質量。

1 教學思考與改進

1.1 傳統的教學方法歷久彌新，不容忽視

工程圖樣是工程界的“技術語言”，對于高職學院畢業的中級和高級技術人才，掌握和運用這種特殊語言的能力是非常重要的。工程識圖課程的教學既要改進教學方法，又要改進學生的學習方法[1]。不管現在多媒體教學環境多么高端，為了加深學生的印象，更好地傳授知識，教師在授課時，不能全部采用多媒體演示，要能夠現場板書作圖示范，因為這樣的節奏更加適合高職學生接受和掌握，并能及時發現問題、解決問題。在注重傳統教學的同時也對教師提出更高的要求，尤其是青年教師，在信息化普及的當下，很多青年教師的教學基本功不過關，完全借助多媒體講授，自己尚不能徒手準確繪圖，又談何輔導學生呢，忽視傳統教學方法不利于青年教師的成長。當然，也不能脫離多媒體，多媒體教學具有圖、文、聲并茂等特點[2]，是傳統教學所不可比擬的，也是時代進步的一個有力證據，教師靈活運用多媒體，充分利用其進行形象化教學，可以彌補傳統教學方法的不足。這門課程的特點決定了傳統教學方法與多媒體教學方法兩者要相互依存，缺一不可。

傳統教學中的掛圖已基本由多媒體取代，但利用模型輔助教學依然很重要。教師充分結合實物模型講解，將抽象問題具體化，可逐步培養學生的空間想象能力，且實例圖的難度要由淺入深、循序漸進，為學生創造良好的學習環境，同時激發學習興趣。針對復雜的組合體，在無相應模型對應時，要靈活運用三維軟件繪圖或以動畫的形式展現組合體的形成過程，輔助學生思考，完善學生思維。

1.2 加強課上的互動和課下的作業

興趣是最好的老師，是推動學生主動學習的內動力。由于工程識圖比較抽象，學生學起來比較困難，學習變得被動。教師在教學過程中要想方設法調動學生的積極性，培養學生學習的興趣，使學生能夠積極地、主動地、自覺地學習，變“要我學”為“我要學”[3]。工程識圖課程應避免采用教師一味講解，不給學生留下思考時間，教師與學生之間缺乏互動的教學方法。為了充分挖掘和培養學生的三維空間想象能力，教師在講授完理論知識后，一定要設計一些配套習題，如補線題、一題多解題等，可采取一名學生回答，其他學生補充的方式，既活躍課堂氣氛，又調動全體學生學習的積極性。

課后作業必不可少。人的瞬時記憶只有短暫的30秒到2分鐘，如果學生只靠課上聽教師講，看教師畫，而課后不獨立思考做一定量的鞏固練習，知識的掌握將大打折扣，更談不上能力的培養了。同時，針對學生做完的作業，任課教師一定要認真批改，及時反饋，針對共性錯誤，可事先用三維軟件制作出立體圖，然后課上通過引導、討論的方式，讓學生意識到錯誤之處，最后給出立體圖，加深印象。

由此可見，工程識圖課程一定要注重加強課上的互動及課下的作業輔導，才能更好地將知識吸收掌握。

1.3 教學內容順序上的調整，因材施教

對高職高專學生來說，學習基礎相對差一些，教師應根據學生具體情況，適當降低要求，甚至改變教學內容與結構，確保學生能夠學會基礎知識，掌握基本技能。不應以教師講了多少知識點作為衡量一堂課的標準，要轉化為將學生學了多少，學會了多少作為評價一堂的教學效果的標準[4]。

目前，大部分有關工程識圖教材的內容在邏輯順序上的安排基本相同，只是在知識點的深淺、側重點或例題難易方面存在不同。在授課過程中，教師若完全按照書本上的章節順序講解，將出現有些內容不適合學生理解和掌握的情況，教師可結合本專業實際進行適當的調整。筆者結合多年教學經驗與實踐，對工程識圖課程進行了教學改革，收效很好，具體做法舉例如下。

首先，介紹軸測圖。要求學生掌握斜二等軸測圖或正等軸測圖的畫法，目的是培養學生的立體感、徒手繪制立體圖的能力。學生在學習三視圖時，如果在頭腦中不能建立清晰的立體圖，可以直觀地在紙上繪制軸測圖來輔助思考，更好地培養學生的三維空間想象能力。

然后，介紹正投影、三視圖的知識。學生不僅要學會畫圖，還要學會讀圖，從而建立正確的立體圖。讀圖的方法有四種，其中拉伸法、形體分析法和形體凸凹設想法可以在學習完三視圖的畫法后介紹給學生，而不是按照教材中安排的在組合體章節中介紹，以免學生在初步學習過程中不能想象出立體圖而喪失學習的信心和興趣。讀圖方法中的線面分析法可結合具體情況，在后續學習中遇到復雜的結構時適時介紹，或省略不講。

對于第一章工程圖的基本知識，可不在第一節課中全部介紹。因為學生在這之前毫無工程基礎，如果直接灌輸工程中國家標準的有關規定，容易讓學生感到枯燥，不利于培養學生對這門課的興趣。可將這部分內容穿插在后續課程中，水到渠成地引出相關常識。例如：要求畫工程圖紙時，介紹圖幅、圖框、標題欄等畫法及國家標準；在畫三視圖時，介紹各種線型的畫法及規定；學習基本幾何體的尺寸標注時，講解尺寸標注的三要素以及如何進行尺寸標注等知識。這樣可將枯燥的常識性知識分散開，使之有針對性的具體化，讓學生更好地理解和應用。

1.4 工程識圖與AutoCAD的有效融合

高職學院重在培養技能型人才，要求學生不僅要掌握工程識圖的基本知識，還要能夠靈活運用AutoCAD軟件快速準確地繪圖。但由于在教學中不能將工程識圖和AutoCAD兩門課程有機地結合起來，使得學生雖然經過兩門基礎課的學習，但不能馬上進入狀態，不能迅速應用AutoCAD畫出工程圖樣[5]。筆者建議將這兩門基礎課融合，穿插介紹對應的知識點，做到理論知識與實際操作相結合。

將兩門課程融合，就對教師提出了更高的要求。教師要能夠針對教學大綱、教學內容及課時和進度，合理地安排這兩門課的內容。如在工程識圖課程前期，講解正投影法、投影規律、基本幾何體投影特點階段，在AutoCAD上機課上讓學生熟悉AutoCAD軟件，重點練習繪圖命令和編輯修改命令；學習三視圖后，要求學生利用軟件繪制簡單物體的三視圖投影；而學習到剖視圖時，CAD課上相應地講授繪制面域與圖案填充功能以及樣條曲線的畫法；工程識圖課程講到線型及尺寸標注時，上機課上進行相應命令和功能的介紹。總之，每周理論課與上機課要齊頭并進，互相滲透，從而使學生既能掌握制圖基本知識，又能學會用軟件繪圖，基本實現理實一體化的教學效果。

2 不斷提高教師自身的綜合素質

2.1 開展集體備課，課前做好充分準備

我院教師中年輕教師居多，教學經驗相對不足，且面臨課程更新較快及課時較多等問題。如果教師只是機械地為了上課而上課，不懂得將所傳授的知識與時俱進地更新，很可能讓學生學而無用，達不到人才培養的要求。所以，教師之間要多多交流，以集體備課的方式，促進教學水平的提高。

集體備課，可以取長補短，在保持自己特有風格的同時，吸取他人的長處，同時在看到其他人問題的時候，也能反思自己的問題，以便及時改正。教師通過這樣一個學習交流的平臺，對一些教學細節做詳細的討論，相互學習交流一些與課程內容相關的前沿知識，既強化了團隊學術氛圍，又提高了教學質量。同時，集體備課使得教師備課更加充分，對自己講授的內容、課件順序等了如指掌，授課過程流暢自然，何時詳細講解、何時板書以及怎樣與學生互動等都能做到心中有數，還有語速的快慢、語調的高低都經過仔細推敲，這樣學生聽起來才會覺得順暢自然，從而提高教學質量。

2.2 對學生傾注愛，既教書又育人

高職學生往往自信心不足，學習積極性差，但自尊心很強，作為高職院校的教師要掌握好尺度，盡可能地對學生傾注愛，不但教書還要育人。首先，教師要了解自己的學生，利用課前和課間的時間多和他們交流，并盡可能記住每位學生的名字，讓他們覺得自己被重視。其次，教師要關心學生、愛護學生，用心傾聽學生的心聲。對學生提出的問題要及時做出答復，無論在學習中還是在生活中都給予學生足夠的關注。再次，教師要正確地引導學生，通過自己的言傳身教、良好的情緒和成熟的性格去感染學生，讓他們懂得如何抓住大好的學習時光，根據所學的專業，有目的地學習，為自己的未來努力奮斗。

魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的。”愛心不是教育的全部，但愛心是教育最基本的前提條件[6]。多給學生一些關注，多給學生一些愛，讓教師和學生既是師生，又是朋友，這不僅拉近了師生的距離，有利于教學的順利展開，而且對學生身心的發展和知識的掌握也非常有益。

3 結束語

對于歷史悠久的工程識圖課程和信息化產物AutoCAD課程，教師要能夠在準確講授傳統知識的基礎上，勇于創新，大膽改進，將傳統知識與新興知識有機融合，讓學生能夠順暢地既掌握工程識圖基礎知識，又能夠靈活地進行上機操作，達到技能型應用型人才培養目標，盡可能多地為社會輸送滿足需求的人才。

[1] 呂愛英.談機械制圖課教學中學生能力的培養[J].職業教育研究,2006(5):115-116.

[2] 楊世偉.關于中職課堂教學改革的探討[J].中國電子教育,2006(3):73-75.

[3] 趙勇.高職學院《機械制圖》教材與教法探討[J].內江科技,2007(4):96-97.

[4] 羅愛玲.關于制圖學課程改革與實踐的研究[J].工程圖學學報,2002(1):17-19.

[5] 范靜.關于《機械制圖》與《AutoCAD》教學的思考[J].內蒙古電大學刊,2006(10):111-112.

[6] 王偉翔,曹廣廣.教師是實施素質教育的關鍵[J].隴東學院學報:社會科學版,2006,17(2):110-112.