改進教學策略，讓閱讀教學更高效

李艷平

研究發現，閱讀是多層次的，完整的兒童閱讀應該是這樣的：課文閱讀——在教師帶領下進行的基礎閱讀；群文閱讀——課內及課外的兩篇或多篇文章的學習與比較，在對比中明晰更多觀點；整本書閱讀——生活中多數時候是讀整本書，完整而豐滿的內容更利于語文素養的形成；主題書閱讀——相同或相近風格、題材、作者的閱讀，對主題的理解也起到了事半功倍的效果。閱讀的四個層次是漸進掌握的，積極改進閱讀策略，可以讓閱讀教學更加高效。

一、開展群文閱讀，讓閱讀教學更充實

群文閱讀就是在較短的時間里針對相同、相近或相反的議題，進行的多文本閱讀教學，是單篇閱讀的有益補充。

1.從閱讀主題入手，進行群文閱讀

我們學校的《閱讀誦讀校本教材》就是以主題為單元編寫的。

【案例】六年級上冊第四單元

群文閱讀：珍愛我們的家園

閱讀文本：《樓蘭的憂郁》《大瀑布的葬禮》《地球萬歲》《青海高原一株柳》《維也納森林的故事》

“珍愛我們的家園”就是這組群文的主題，五篇文章多角度、多層面地表現了珍惜資源、保護資源的重要意義。學生在老師的引導下，運用本單元學習寫作上多種說明方法，進一步感受文章用詞嚴謹，表達生動，大量運用比喻、擬人等多種修辭方法，寓科學性、藝術性、思想性于一體的表達方法，同時更加了解人們為此做出的努力，使珍惜資源、保護環境的意識扎根于學生的心中，并轉化為日常的行為。

2.從寫作方法入手，進行群文閱讀

一節課講幾篇文章，這就意味著教師不能講太多，不能講過細，那么，把閱讀教學著重放在“謀篇布局”上，從寫作方法入手，對文章進行整體的感知和學習，也不失為群文閱讀教學行之有效的方法之一。

比如，人教版四年級下冊第五單元的主題是“熱愛生命”，單元里的四篇課文在寫法上有一個共同點，就是在文章結尾揭示文章中心。在學完單元課文后，我們可以再補充三篇同一主題的文章：《我看見了大海》《生命 生命》《永不道別》。

【案例】趙志剛老師執教的四年級下冊第五單元群文閱讀教學

一、回顧課文，關注課文結尾特點。

二、交流預讀單，發現三篇文章的異同。

《預讀單》內容

1.我最喜歡的文章是_________________。因為________________。（最少寫出一條原因。）

2.我的發現：三篇文章有哪些相同點和不同點？（相同點和不同點各最少寫出一條。）

三、關注結尾點明中心的特點，學習抓住結尾進行閱讀的方法。

四、創設情境，改寫結尾。

《我看見了大海》《生命 生命》《永不道別》這三篇文章很長，按以往的教學方式，一篇也講不完，別說學三篇了，趙老師在這節課的教學處理上就采用了關注結尾特點、學習閱讀方法的策略。

首先，老師引導學生從結尾入手，發現兩篇文章的結尾有一個共同的作用，揭示主題，引發讀者的思考。同時梳理出閱讀方法：通過思考，加深對文章的理解；通過思考，提升理解能力、質疑能力；通過思考，揭示文章的中心。學生對文章結尾另一個作用——“揭示中心”的感悟也就水到渠成了。

在最后一個環節“創設情境，改寫結尾”，閱讀教學效率和效益也得到了最終體現。教師預設情景：“想把這兩篇文章選到小學語文課本里，但是有位專家不同意，他說這兩篇文章的結尾太難懂了，必須改成直接點明中心的才行，我正為這事犯愁呢，同學們幫我改一改好嗎？誰改得好，就用誰的結尾。”“誰改得好，就用誰的結尾。”一石激起千層浪，點燃起了學生興趣的火花，學生躍躍欲試。

課標再三強調讓學生“掌握學習語文的基本方法”、“學會運用多種閱讀方法”的目標要求。學生一旦掌握這一“知識”，就能“獨立閱讀”而“不需教”了。

這樣的群文閱讀教學，不僅是對單篇閱讀教學“少、慢、差、費”的挑戰，更是對學生的思維方式——有證據地思考、多維度地思考、辯證地思考的挑戰。

3.從閱讀方法入手，進行群文閱讀

對比閱讀是群文閱讀的一種常用的閱讀方法。通過兩篇或多篇文章異、同的對比閱讀，加深對作品的理解，掌握作品的表現手法。同時，在閱讀中潛移默化地對學生進行讀書方法的指導，引導學生善于發現作品的寫作特色，可以初步培養學生的語言表達能力，形成初步的鑒賞能力。

【案例】李輝老師執教的閱讀欣賞課：《五·三班的壞小子》和《淘氣包埃米爾》

一、回顧作品，依據老師提供的若干問題梳理文本脈絡。

二、走進作品，尋找異同。（不同——選材不一：一本為校園題材、一本是寫家庭生活。相同點——注重肖像描寫，勾勒形象；抓性格塑造形象，走進人物內心，探究人物品質。）

三、創作作品：找身邊的影子，讀寫結合。（1.鎖定一個目標，在學校生活、課余生活中特別關注他的言行舉止，真實、生動地記錄下來；2.把全班同學的描寫匯集到一起，添上目錄，加個封面，裝訂起來，那么《四·二班的壞小子》這部巨著就誕生了。）

四、拓展作品，推薦閱讀。

這樣的群文閱讀課堂是學生思考、探究、討論的課堂，是學生學習閱讀策略的課堂。同時，開展群文閱讀需要學生有一定的閱讀量，有一定的閱讀積累，更重要的是要求教師熟悉策略性、討論性、開放性的教學，注重學生理解力、思考力的提升。

二、創造性使用教材，讓閱讀更高效

2011版課程標準指出，“語文教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”。創造性使用教材就是教師在充分了解和把握課程標準、語文學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。如更換教學內容，調整教學進度，適當增減教學內容；重組教學單元；整合教學內容以及對課程資源的開發與利用等。

前蘇聯著名教育家巴班斯基的最優化教學理論認為：“要使教學最優化，就必須以辨證的系統方法看待教學過程，所謂辨證的系統觀點，就是必須把教學過程的所有成分，師生活動的內外條件都看成是相互聯系的東西，并自覺從中選擇出在當前條件下，教學任務、內容、形式和方法的最好方案。”這一理論試圖尋求一種能最恰當地考慮到具體教育情境，能在師生花費最少時間和精力的情況下取得最佳的教學效果的方法。單元整合教學就是在這一理論的指導下開展的創造性使用教材優化閱讀教學策略的一種嘗試。即整合教學資源，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得最優的教學效果，從而有效地實現閱讀教學預期的目標，這與有效教學的價值追求是一致的。

例如人教版二年級上冊第一單元教學，這一單元的主題是“美麗的秋天”。安排有《識字1》、《秋天的圖畫》、《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》、《古詩兩首》和《語文園地一》，除課文外，還有“積累描寫秋天的詞語”、“搜集黃山奇石的圖片”、“組織秋游”和“展現秋天的作品展示臺”等等，都圍繞著“秋天”這一主題進行。我以“秋詞、秋畫、秋歌、秋語”將整單元教學內容有機整合，另一方面，整合單元資源，提煉段落文本結構，在閱讀教學中進行專項訓練，以期實現教學效益的最大化。

1.積累秋詞，感受秋天

《識字1》共有三組12個四字詞語，分別表現了秋天的美麗景色、氣候特點、豐收景象。我設置了“闖關奪星”游戲。第一關：我能記住這些詞語。記住4個得1顆星，8個得3顆星，15個得5顆星。第二關：我會選自己最喜歡的一個詞語寫一句話。可以得5顆星。第三關：我還知道描寫秋天的詞語。能夠寫出4個得3顆星，寫出8個得6顆星。理解描寫秋天的詞語，積累描寫秋天詞語，為后面的閱讀學習奠定了基礎。

2.描繪秋畫，感受秋天

《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫。作者運用擬人的手法來描寫，在色彩上搭配以金黃、火紅為主色調，簡單幾筆，便把豐收熱鬧情景與人們喜悅心情描繪出來了，對勤勞的人們的贊美之情油然而生。

（1）變式閱讀，發現語言秘密。

①在引導學生觀察圖畫，充分閱讀課文后，我把課文變式成一首小詩：

秋天來啦，

秋天來啦，

山野就是美麗的圖畫。

梨樹掛起金黃的燈籠，

蘋果露出紅紅的臉頰，

稻海翻起金色的波浪，

高粱舉起燃燒的火把。

誰使秋天這樣美麗？

看，

藍天上的大雁作出了回答，

它們排成一個大大的“人”字，

好像在說——

勤勞的人們畫出秋天的圖畫！

②充分朗讀，感受語言魅力。

③引導觀察，發現語言秘密。我引導學生重點關注帶點的部分，讓學生再來說說，除了“田野”，還有哪兒也有秋天的圖畫？有些什么美麗的景象？

（2）調整教學順序，拓展閱讀，豐富語言素材。

①出示《語文園地一》“日積月累”的詩歌《秋天到》，讓學生充分讀，感受秋天的特點。

②出示自讀課文《2秋天》，讓學生充分讀，說說文中寫了那些秋天的變化。

（3）跨學科學習，描畫秋天。

與美術老師結合，讓學生在美術課上畫一畫“秋天的圖畫”。

（4）寫一寫自己的“秋天的圖畫”。

3.誦讀秋歌，詩意秋天

《植物媽媽有辦法》和《古詩兩首》的學習依然緊緊圍繞秋天。《植物媽媽有辦法》從題目到內容都運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來；《古詩兩首》則從不同側面表現了秋天的生機盎然，兩首詩歌朗朗上口，重在反復誦讀，感悟詩歌的韻味和意境美。

教學中重點引導學生反復誦讀，感受語言的表達特色：“蒲公英媽媽準備了降落傘，把……送……，只要……就……”“蒼耳媽媽有個好辦法，給……穿……，只要……就……”“豌豆媽媽更有辦法，讓……曬……，……就……”。此外搜集植物傳播種子的方法，仿照詩歌創作詩歌，同時補充了《秋夕》和《子夜吳歌》等幾首描寫秋天的古詩，讓學生練習誦讀，在濃濃詩意中走進秋天。

4.訴說秋語，贊美秋天

《黃山奇石》有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪得活靈活現、呼之欲出，變現了祖國山河的壯美；同時，《語文園地一》的“口語交際”和“展示臺”也都與秋天有關。我就利用周末布置學生進行秋游，交流秋天的變化，說秋天，寫秋天，展示有關秋天的學習成果，進一步了解秋天的特點，感受秋天的美麗。

5.提煉段落文本結構，在閱讀教學中進行專項訓練

心理學研究表明，小學生認知發展水平處于具體運算階段以及由具體運算向形式運算過渡期，認知水平不高，對抽象概念、規則難以理解。那么幫助學生提煉出形象的、框架結構的文本結構，可以更為高效、有效地理解和學習。

例如在學習了《秋天的圖畫》、《黃山奇石》和《植物媽媽有辦法》這三篇課文后，就可以整合教學資源嘗試進行并列段教學，引導學生提煉出了并列段的段落文本結構。

首先，出示《秋天的圖畫》中的內容：“梨樹掛起金黃的燈籠。蘋果露出紅紅的臉頰。稻海翻起金色的波浪。高粱舉起燃燒的火把”，復習并列句知識：并列句可以調換順序。

然后，出示《黃山奇石》的第2、3、4、5自然段，學習并列段；出示《植物媽媽有辦法》的第2、3、4小節，歸納并列段的特征：順序可以調整。

接著變式練習，出示不同關系的段落，在辨析中進一步明確并列段的特點。

最后設計情境，學生運用并列段落特征進行說話和寫話。

在閱讀教學中，“創造性使用教材，活用教材教語文”，對教材內容進行科學重組和補充，設計出更為適合學生的教學內容和形式，學生在老師的引導下開拓思維、學會閱讀，閱讀教學會更有效、更高效。