指向閱讀策略的群文閱讀——古詩詞對比閱讀教學例談

宋素君

群文閱讀是近年來很多老師們都在積極嘗試的一種教學思路。簡單地說，群文閱讀就是在較短時間內針對一個議題，進行多文本閱讀教學，是單篇閱讀的有益補充。群文閱讀的方法很多，從教學目標的角度來說，有指向表達方式的群文閱讀，有指向閱讀策略和方法的群文閱讀，有指向閱讀思考的群文閱讀。筆者執教的《〈漁歌子〉〈江雪〉對比教學》一課就是指向閱讀策略的群文閱讀的一次嘗試。

《漁歌子》是人教版四年級下冊的教材內容，《江雪》是小學語文課程標準要求小學生必備的古詩詞。兩首詩詞分別表達了兩位詩人快樂、悠閑自得的情感和孤獨寂寞、不屈氣節的情感。關于古詩詞，一直有“可解”與“不可解”之辯。將詩詞教學定位于理解字詞，疏通句意，顯然過于簡單，也全然失去了詩歌應有的味道；而抓住一首詩作艱深的探討，又易于遠離學生所能理解的層次，空在他們頭腦中貼下一張張標簽。在詩歌的“可解”與“不可解”之間尋求突破，讓學生“言”“意”兼得，就需要恰當地運用一些有效的教學策略。

因此，筆者主要想通過群文閱讀中的對比教學，引導學生從了解作者生平的角度來感悟經典作品寓情于景中所折射出的作者的心境，幫助學生掌握對比鑒賞經典作品的方法。

前置性學習是群文閱讀的關鍵、保障。這節課的前置性學習主要從四方面入手：

1.讀準字音，讀通詩句，讀出詩詞的節奏。

2.通過借助注釋、查閱工具書等方法大致理解兩首詩詞的意思。

3.填寫“古詩詞對比閱讀學習表”，看看兩首詩詞在體裁、作者、內容、人物、寫法等方面，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。

4.了解作者的背景資料。例如關于張志和和柳宗元的資料。

通過這樣的前置性預習，給了學生更大的自主空間，讓學生明確了學習要求，并通過系統地自主學習，培養了學生的學習習慣，教會了學生學習的方法。

在學生進行前置性預習的基礎上，筆者設置了以下幾個教學環節：

一、整體讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節奏

由于古詩文這種文體的特殊性，學生學習起來存在一定的障礙，疏通語言障礙，了解大意就更顯必要。因此，在這一環節筆者從學法的角度引導學生與古詩文進行多角度、多途徑的“認識”。比如在教學“鱖”這個生字時，則采用記住讀音特別的字的方法區別形近字，加深印象；在教學“箬笠”和“蓑”時，筆者讓學生通過字的構成，并引導學生借助課本中的注釋、看課文的插圖來認識箬笠和蓑衣，調取學生原有的生活經驗。在整個教學生字的過程中配以朗讀，使得學生在不自覺當中實現了字字落實。

二、整體通讀，進行對比，探究異同

在這個環節中，筆者讓學生交流“古詩詞對比閱讀學習表”，看看兩首詩詞在體裁、作者、內容、人物、寫法等方面，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。這一環節的設計可以讓學生通過不同角度、不同層次的比較，對詩詞中信息重新進行排列組合，對兩首詩詞有一個整體的把握和理解。

三、對比景物，想象畫面，走進詩境

這個環節筆者引導學生從對比景物、想象畫面來開始探究這一詞一詩的異同，然后引導學生品讀詩詞中寫景的句子，感受《漁歌子》中寫景的句子給人帶來的勃勃生機的感覺及《江雪》寫景的句子給人帶來的空靈孤寂的感覺，并讓學生將體會到的不同感受分別送進兩處寫景的句子中反復品味，帶學生走近詩詞所描繪的環境中，為接下來走近詩人的內心感受及進一步體會借景抒情的表達效果作鋪墊。

好的詩詞就像一首歌，好的詩詞更像一幅畫。《漁歌子》這首詞的意象很多，給讀者留下了很大的想象空間。就《漁歌子》的教學而言，為了讓學生將古詩詞的文字符號轉換為具體的場景和畫面，并用自己的言語加以描述，筆者先讓學生找出詞中的幾個意象：“白鷺”“西塞山”“桃花”“流水”“鱖魚”，這些看似靜止的意象又是怎樣變抽象為具象、變平面為立體、變靜止為靈動的呢？然后借助恰到好處的媒體音樂配以個人詩意的解說，引導學生想象說話，說話的內容不僅有看到的、聽到的，還有聞到的……整個教學環節實現了意象的浮動，完成了詩人和讀者的自由想象和雙向互動。

四、對比漁翁，理解形象，感悟詩情

讓學生說說在兩種截然不同的環境中，兩個漁翁心情的不同，并說說從哪里感受到《漁歌子》中漁翁的悠閑自得及《江雪》中漁翁的孤獨寂寞。將自己的感受送進詩詞中，反復品讀，將兩位漁翁的不同情感通過朗讀表達出來。引導孩子質疑：漁翁為什么“不須歸”，為什么“獨釣寒江雪”？

漁翁的心情能從他們所處的釣魚環境中折射出來，所以筆者引導學生反復品讀漁翁的心情，深切感受《漁歌子》中漁翁悠閑自得與《江雪》中漁翁孤獨寂寞的不同情感，從而引導學生由感受漁翁的心情向理解詩人的創作心境過渡。

五、對比詩人，體察詩蘊，深化感知

了解詩人，了解作者，只有帶領學生了解詩人的創作背景，才能讓學生明白，這一詞一詩不僅僅是在單純地借景抒情，表達漁翁釣魚之意，而是借漁翁釣魚來表達自己的生活態度、政治思想等方面的情感與志向。正所謂：“釣翁之意不在魚，在乎言情言志也！”只有當學生感受到這些之后才能有感情、有味道地讀好詩詞，此乃誦讀的更高意境。

四年級下期的學生初步地具備了學習古詩文的方法，能通過搜集資料來學習。因此，這個環節，學生交流課前搜集的有關張志和、柳宗元的資料，引導學生從了解作者生平的角度來感悟經典作品寓情于景中所折射出的作者的心境，掌握“了解詩人”的古詩詞學習方法。然后再通過不同形式的朗讀來體會張志和快樂、悠閑自得的情感和柳宗元孤獨寂寞、不屈氣節的情感。

六、課堂總結，掌握方法，作業拓展

最后，筆者引領學生總結本節課鑒賞古詩詞的方法，并讓學生在今后課外學習鑒賞古詩詞的時候能夠有所運用。

總之，通過本次群文閱讀中的對比教學，引導學生在兩首孤立的詩中找尋相似之處，在相似之中探索其不同之處，在同中求異，異中求同，拓展學生的思維空間，幫助學生掌握對比鑒賞經典作品的方法，從而讓古詩詞對比閱讀教學課上出了寬度，上出了深度，上出了溫度！