指向閱讀策略的群文閱讀——古詩詞對比閱讀教學例談

宋素君

群文閱讀是近年來很多老師們都在積極嘗試的一種教學思路。簡單地說，群文閱讀就是在較短時間內(nèi)針對一個議題，進行多文本閱讀教學，是單篇閱讀的有益補充。群文閱讀的方法很多，從教學目標的角度來說，有指向表達方式的群文閱讀，有指向閱讀策略和方法的群文閱讀，有指向閱讀思考的群文閱讀。筆者執(zhí)教的《〈漁歌子〉〈江雪〉對比教學》一課就是指向閱讀策略的群文閱讀的一次嘗試。

《漁歌子》是人教版四年級下冊的教材內(nèi)容，《江雪》是小學語文課程標準要求小學生必備的古詩詞。兩首詩詞分別表達了兩位詩人快樂、悠閑自得的情感和孤獨寂寞、不屈氣節(jié)的情感。關于古詩詞，一直有“可解”與“不可解”之辯。將詩詞教學定位于理解字詞，疏通句意，顯然過于簡單，也全然失去了詩歌應有的味道；而抓住一首詩作艱深的探討，又易于遠離學生所能理解的層次，空在他們頭腦中貼下一張張標簽。在詩歌的“可解”與“不可解”之間尋求突破，讓學生“言”“意”兼得，就需要恰當?shù)剡\用一些有效的教學策略。

因此，筆者主要想通過群文閱讀中的對比教學，引導學生從了解作者生平的角度來感悟經(jīng)典作品寓情于景中所折射出的作者的心境，幫助學生掌握對比鑒賞經(jīng)典作品的方法。

前置性學習是群文閱讀的關鍵、保障。這節(jié)課的前置性學習主要從四方面入手：

1.讀準字音，讀通詩句，讀出詩詞的節(jié)奏。

2.通過借助注釋、查閱工具書等方法大致理解兩首詩詞的意思。

3.填寫“古詩詞對比閱讀學習表”，看看兩首詩詞在體裁、作者、內(nèi)容、人物、寫法等方面，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。

4.了解作者的背景資料。例如關于張志和和柳宗元的資料。

通過這樣的前置性預習，給了學生更大的自主空間，讓學生明確了學習要求，并通過系統(tǒng)地自主學習，培養(yǎng)了學生的學習習慣，教會了學生學習的方法。

在學生進行前置性預習的基礎上，筆者設置了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、整體讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏

由于古詩文這種文體的特殊性，學生學習起來存在一定的障礙，疏通語言障礙，了解大意就更顯必要。因此，在這一環(huán)節(jié)筆者從學法的角度引導學生與古詩文進行多角度、多途徑的“認識”。比如在教學“鱖”這個生字時，則采用記住讀音特別的字的方法區(qū)別形近字，加深印象；在教學“箬笠”和“蓑”時，筆者讓學生通過字的構(gòu)成，并引導學生借助課本中的注釋、看課文的插圖來認識箬笠和蓑衣，調(diào)取學生原有的生活經(jīng)驗。在整個教學生字的過程中配以朗讀，使得學生在不自覺當中實現(xiàn)了字字落實。

二、整體通讀，進行對比，探究異同

在這個環(huán)節(jié)中，筆者讓學生交流“古詩詞對比閱讀學習表”，看看兩首詩詞在體裁、作者、內(nèi)容、人物、寫法等方面，有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。這一環(huán)節(jié)的設計可以讓學生通過不同角度、不同層次的比較，對詩詞中信息重新進行排列組合，對兩首詩詞有一個整體的把握和理解。

三、對比景物，想象畫面，走進詩境

這個環(huán)節(jié)筆者引導學生從對比景物、想象畫面來開始探究這一詞一詩的異同，然后引導學生品讀詩詞中寫景的句子，感受《漁歌子》中寫景的句子給人帶來的勃勃生機的感覺及《江雪》寫景的句子給人帶來的空靈孤寂的感覺，并讓學生將體會到的不同感受分別送進兩處寫景的句子中反復品味，帶學生走近詩詞所描繪的環(huán)境中，為接下來走近詩人的內(nèi)心感受及進一步體會借景抒情的表達效果作鋪墊。

好的詩詞就像一首歌，好的詩詞更像一幅畫。《漁歌子》這首詞的意象很多，給讀者留下了很大的想象空間。就《漁歌子》的教學而言，為了讓學生將古詩詞的文字符號轉(zhuǎn)換為具體的場景和畫面，并用自己的言語加以描述，筆者先讓學生找出詞中的幾個意象：“白鷺”“西塞山”“桃花”“流水”“鱖魚”，這些看似靜止的意象又是怎樣變抽象為具象、變平面為立體、變靜止為靈動的呢？然后借助恰到好處的媒體音樂配以個人詩意的解說，引導學生想象說話，說話的內(nèi)容不僅有看到的、聽到的，還有聞到的……整個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)了意象的浮動，完成了詩人和讀者的自由想象和雙向互動。

四、對比漁翁，理解形象，感悟詩情

讓學生說說在兩種截然不同的環(huán)境中，兩個漁翁心情的不同，并說說從哪里感受到《漁歌子》中漁翁的悠閑自得及《江雪》中漁翁的孤獨寂寞。將自己的感受送進詩詞中，反復品讀，將兩位漁翁的不同情感通過朗讀表達出來。引導孩子質(zhì)疑：漁翁為什么“不須歸”，為什么“獨釣寒江雪”？

漁翁的心情能從他們所處的釣魚環(huán)境中折射出來，所以筆者引導學生反復品讀漁翁的心情，深切感受《漁歌子》中漁翁悠閑自得與《江雪》中漁翁孤獨寂寞的不同情感，從而引導學生由感受漁翁的心情向理解詩人的創(chuàng)作心境過渡。

五、對比詩人，體察詩蘊，深化感知

了解詩人，了解作者，只有帶領學生了解詩人的創(chuàng)作背景，才能讓學生明白，這一詞一詩不僅僅是在單純地借景抒情，表達漁翁釣魚之意，而是借漁翁釣魚來表達自己的生活態(tài)度、政治思想等方面的情感與志向。正所謂：“釣翁之意不在魚，在乎言情言志也！”只有當學生感受到這些之后才能有感情、有味道地讀好詩詞，此乃誦讀的更高意境。

四年級下期的學生初步地具備了學習古詩文的方法，能通過搜集資料來學習。因此，這個環(huán)節(jié)，學生交流課前搜集的有關張志和、柳宗元的資料，引導學生從了解作者生平的角度來感悟經(jīng)典作品寓情于景中所折射出的作者的心境，掌握“了解詩人”的古詩詞學習方法。然后再通過不同形式的朗讀來體會張志和快樂、悠閑自得的情感和柳宗元孤獨寂寞、不屈氣節(jié)的情感。

六、課堂總結(jié)，掌握方法，作業(yè)拓展

最后，筆者引領學生總結(jié)本節(jié)課鑒賞古詩詞的方法，并讓學生在今后課外學習鑒賞古詩詞的時候能夠有所運用。

總之，通過本次群文閱讀中的對比教學，引導學生在兩首孤立的詩中找尋相似之處，在相似之中探索其不同之處，在同中求異，異中求同，拓展學生的思維空間，幫助學生掌握對比鑒賞經(jīng)典作品的方法，從而讓古詩詞對比閱讀教學課上出了寬度，上出了深度，上出了溫度！