小組合作學習中的常見問題和策略

李起爭

在當前的小學數學課堂中，很多的教學環節中還存在著教師賣力地講、學生費力地聽的傳統課堂教學痕跡。這是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經前蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的“五段教學法”。這種課堂有它的優勢，有固定的結構、順序和模式，教師好操作，能照顧到大多數學生的需求等等。但是現在看來這種方式也存在一些問題。在課堂上，教師的表現過多，學生很難產生學習的內趨力；教師要面對全班所有的學生，而學生不同的層次使得教師在教學中難免顧此失彼；有一些課從聽課者的角度看，挖掘教材非常深，環節設計非常巧，但仔細想想，好像這節課只是教師的表演，學生連觀眾都算不上……像這樣的問題還有很多。

我們的課堂，存在著一種技術革新的要求，就像我們看到了洋思中學和杜郎口中學所創造出的奇跡一樣，讓人在震撼之余也為學生的表現喝彩。在當前的中國教育界，這種學習形式越來越受到重視，一時之間“小組合作”成了教育上的大熱門。可在具體的實施過程中，老師們又發現小組合作學習不像想象中的那么簡單。我們看到，課堂上，老師明明讓學生小組合作了，但學生不會學，不知道如何學，不得以老師還需要按原來的方式進行教學；有的課堂上老師放任學生的自學，整個過程完全是松散的，效率極其低下；有的課堂上學生往往對個人表現關注得更多，而對于學習內容卻理解不到位……這同樣引起教師的深思。

筆者也曾在課堂之中進行了小組合作學習的嘗試，而在嘗試的過程中，更深刻地體會到了小組合作學習作為一種重要的教學方式，能營造寬松自由的學習環境，使每個學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，有助于提高教學質量；但也感覺到，小組合作學習經常會出現一些問題，如果解決不好，將直接影響小組合作學習的效果。

問題一：學生不會小組合作怎么辦？

現象：現在的學生，特別是小學生，缺少與人合作的經驗，在課堂上的合作往往是一種形式上的合作。偶爾一次小組合作學習，學生有新鮮感，興趣濃厚，給人感覺小組內部既有討論，也有交流。但時間一長，發現還是幾個學習上比較強勢的學生在交流討論，那幾個原來就一般的學生還是游離于小組之外。

對策：這種現象，一般出現在學期初，特別是剛接手一個班時，學生缺少這方面的訓練。解決這種問題，我往往用以下幾個步驟：

1.選定組長，由組長挑選組員。在全班的學生中以4～6人為一單位，選出合適的組長，由組長自己挑選組員。這樣的做法好處在于可以讓組長對組員有著比較強的領導力，而且這種分組也使組員愿意和組長一起學習。

2.經常對組長進行培訓。組長是小組合作學習中最重要的一環，如果組長不會學習，不會領導小組合作，接下來開展小組合作學習就非常難了。所以經常和組長交流，告訴他們老師的想法，這樣在小組合作的過程中，學生的學習方向就一致了。

3.強化評價，以評價促發展。光對組長進行培訓也不行，還要讓每個組之間形成有序的競爭。這樣一來，好的評價方式就顯得尤為重要了。以評價的方向作為學生發展的目標，讓學生明確怎樣在小組里合作學習才是有效的。

4.加強學習，取長補短。學生在合作學習中不是不想合作，而是合作的方法不恰當。這時如果只是說教式的告訴他們應該怎么做，顯得非常無力。我的做法是，把學生帶到一個有好的小組合作學習氛圍的班，讓他們看看別人是怎么學習的，然后回來變成自己的做法。如果沒有好的學習班級，我也可以從錄像課上截取一些合作學習的視頻讓學生觀看。就是想為他們提供一個學習的樣子，哪怕是一開始只是照貓畫虎，也會隨著學習的深入取得實際效果的。

問題二：小組合作后，課堂教學的時間不夠了怎么辦？

現象：小組合作學習中，學生由于要經歷自主學習思考和小組交流的過程，又會出現課堂時間不夠用的現象。例如我在教學“長方體的認識”時，請各組可挑一至兩個長方體來研究，研究時可以看、摸、數、量……看看長方體的面、棱、頂點各有哪些特征。我接著口述要求：請大家先獨立思考，對上述問題有想法后再在組內進行交流。課上我注意到大多數學生獨立思考大約用了3分鐘，然后開始組內交流。可十多分鐘過去了，還有近一半小組沒有形成一致意見。此時如果強行進入全班交流環節，則可能因為部分小組沒有形成共同意見而影響全班交流效果；而如果讓小組繼續交流下去，則課堂上的時間肯定不夠用。

對策：這種問題，我反思主要是我對學生的要求過高所致。在課堂上給學生的時間和空間都相對較小，學生對知識的探索剛開始，根本就不想因為時間關系而停下，所以在課堂上時間不夠用了。如果想改變這種狀態，需要把更大更多的空間和時間交給他們。相比課堂上的時間，課下的時間更充足。可以在前一天以作業的形式，讓學生獨立思考幾個問題，第二天在課堂上重點放在小組內的討論和交流上。當然，我這樣做并不是一味地把學習任務提前布置，加大學生的課業負擔。相反，我是在布置作業時有所取舍，舍掉那些重復機械的練習題，增加這些自學性的內容。通過一段時間的實驗，我明顯感覺到，這樣操作，省出了大量的時間，可以使課堂的效果更加明顯，使課堂教學的效率大大提高。同時，學生也養成課前預習的習慣，這種習慣對于今后的學習有很大的幫助，使得后面的實驗越來越輕松。

問題三：小組合作學習中，教師怎么組織教學？

現象：小組合作學習，與原來的教學方式有著很多不同。課堂上應該讓學生做些什么，如果一不注意，就會發現，教師又走回原來的路子上去了。

對策：我感覺這是一種思想的變革。傳統的方式教師始終高高在上，感覺一切都是掌握之中，心中想的是，不管學生像孫悟空一樣怎么翻跟頭，反正也出不去。而在小組合作學習中，教師要真正成為學生學習的伙伴，和他們一樣研究問題。那在課堂上，教師的作用就是發起問題，用一個好的問題引起學生探究討論的欲望，從而實現小組合作學習，并通過學習解決知識上的問題，訓練解決問題的能力。就像一位數學教育界的前輩所說，“好的老師要學會‘偷懶’、‘裝傻’和‘踢球’”。只要教師吃透教材，在學生知識生長的關鍵點上，把心中裝著的問題“踢”向學生，那學生就會接著走下去。

問題四：小組合作學習中，教師應該面向個別學生還是面向全班？

現象：學生進行小組合作學習時，教師一般都會在各小組之間巡視，以適時對合作有困難的小組進行指導。有時一個小組的問題，同樣也是其他小組的問題，如果教師逐一在每個小組中解決，最后會無比地疲倦。就像我在教學“長方體的認識”時，各小組研究長方體的面、棱、頂點各有什么特征，我在組間巡視指導。我發現有一組把棱的條數數重了，就指導他們按順序數。剛指導完這組，我又發現另一個組把棱的條數數漏了，于是又進行了指導。后來在巡視過程中不斷發現有的小組出現相同的問題。

對策：聰明的教師要能預見學生合作中的問題，對全體學生進行預見性的指導。就像特級教師劉德武在教學“你的頭發有多少根”一課中，就預見到學生研究頭發根數的方法可能會有問題，于是在合作前就問全班學生：你打算怎樣來研究“你的頭發有多少根”呢？學生們有的說把頭發全部剪下來數一數；有的說用放大鏡數；有的說用稱重量的辦法；有的說求出長頭發的面積……接下來教師引導學生得出研究的方案，即先量出頭皮的面積是多少平方厘米，再數出1平方厘米的頭皮長多少根頭發，最后算出頭發的總根數。這一預見性的指導為后面各小組的有效合作提供了保障。

再就是可以加強組與組之間的交流。當教師在巡視過程中發現未被指導組與已被指導組需解決的問題一樣時，可從未被指導組派一名組員去請教已被指導組，從而提高教學效率。教師還要加強組與組之間的交流，及時發現一些善于合作的小組，讓那些不善于合作的小組得到來自其他小組的幫助，借此彌補課堂教學中教師指導力量不足的問題。

問題五：小組合作學習中，是提倡大同還是鼓勵求異？

現象：在進行小組合作學習時，有時會遇到這個問題。有的小組，經過討論對一些問題有了相同的認識，各成員達成了共識，在接下來的交流匯報中，很快就得出結論，從而比較輕松地掌握了知識。但是有時會遇到一些特殊的學生或問題，他們始終不肯屈服于一種結論，并不停地嘗試用獨特的方式理解掌握知識，使得組內無法形成知識上的共識，在全班交流時也是“亂”成一片。

對策：這是小組合作學習中經常會遇到的問題，但也是我認為小組合作學習的優勢之一。因為有了這種“不和諧”的聲音，學生對知識的理解才更加準確和深入，才會逐漸養成敢于質疑的精神。這種情況，對教師的要求非常高。首先，作為教師要區分開，這個“求異”的學生，他的目的是什么。有的學生可能只是想表現一下自己，這種個人的表現欲望，教師可以適當滿足，但更多的時候是一種引導，讓學生知道課堂學習的真正目的是什么。如果學生不是表現自己，而是真正對知識有其他想法，教師也要做到對他的“異”處洞若觀火。比如我在教學“解方程”這一內容時，大部分學生理解了利用等式的性質解答，而有一個學生卻借助低年級的那種形如“□－5＝2”的訓練方式，利用四則運算各部分間的關系解答。這種情況，我的處理方式是讓這個學生充分地講，講清楚他的算法和理解，并讓他自己爭取其他學生的認同。如果他能講明白，而且別的學生也認可了，我想，這就足夠了。因為，這個學生，不僅理解了基本的知識，而且還帶動全班的學生都走得更遠了，他的求異思維對人對己都有好處。

問題六：小組合作學習中，是對學生個體評價還是對小組整體評價？

現象：在小組合作學習中常有這種情況，有的小組中個別學生表現非常好，但他所在的組不一定就能獲得合作學習的成功；而有的小組沒有那種非常出色的成員，可他們所組成的小組卻合作得卓有成效。這時，對學生個體評價與對小組整體評價之間就容易產生矛盾。

對策：我的做法是對每個小組進行分數的量化管理，突出小組的整體評價的作用。比較優秀的學生在學習中很容易成功，如果評價個人，長此以往，優秀學生會感覺評價沒有什么吸引人的地方，而弱勢學生會喪失學習的動力。評價如果以組為單位，小組在課堂發言、交流和討論以及作業中表現得整體較好，才會獲得較高的分數，特別是弱勢學生群體，如果他們表現好了會獲得更多的分值。為了獲得好的評價成績，組內的優秀學生，在學習中不再是只顧自己了，而是督促著其他學生也要學習。這樣一來，可以實現三方受益的局面。優秀學生，要對弱勢學生的學習負責，他自己對知識的理解就要更加明確；弱勢學生，在保護自尊的基礎上，不管是學習態度還是學習的成績都會有所改善；而教師，把原來以一“敵”幾的局面變成了“兵教兵”的局面，何樂而不為？

就像矛盾始終存在于事物發展的過程中一樣，小組合作學習的過程中充滿了各式各樣的問題與策略。如果在教學中，我們只注意問題，看不到問題的實質，或者不能采取有效措施，就一定被“盾”所阻；如果教師能不斷提高自身的專業素養，運用教學的智慧去解決問題，那鋒利的矛，就會讓我們披荊斬棘，一路前行。