拓寬途徑，引導學生自主識字

王曉梅

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是語文學習中最基礎的環節，因而教師引導學生學會自主識字，就是帶領他們邁出了自主學習語文的第一步。根據《課程標準》對識字的要求和教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，同時結合“經典誦讀”和“課外閱讀”等語文實踐活動，拓展識字途徑，提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，取得了非常不錯的效果。

一、目標引領，讓學生有自主識字的愿望

《新課標》中第一學段的第一條目標就是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。可見，引導學生自主識字，要從激發學生識字興趣入手。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。假期備課時，我通過精妙構思，設計出了“識字小狀元”的獎狀和獎牌。開學初，我向學生展示這些制作精美的獎狀和獎牌，并與他們約定：學期末識字數量達標可以得到獎狀，班級前三名可以得到冠、亞、季軍的獎牌。每個月我會進行識字數量統計，頒發“識字進步小明星”獎狀。小學生的上進心都是很強的，每個人都想最先得到獎狀，因此他們的識字興趣一下子被調動起來了。

二、拓寬途徑，引導學生自主識字

（一）課內閱讀，培養學生自主識字的能力

學生光有自主識字的熱情是不行的，教師要在教學中，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。以往的課堂上，老師總是程式化地先導入，讓學生自主讀文識字，然后把生字從課文中單個提煉出來，集中處理，最后再讀課文鞏固識字。這樣生字脫離了具體的語言環境，對于學習能力較強的學生，掌握起來不費什么力氣，但對于班中那些學習能力相對薄弱，特別是記憶力不好的學生，掌握全課生字的讀音難度很大。好在近幾年“隨文識字”的方法被大力提倡。隨文識字，做到了字不離詞、詞不離句、句不離文，學生識字的效率會很高。我比較推崇這一教學方法，并努力付諸教學實踐當中。我引導學生在讀課文時遇到不認識的生字先標記下來，然后通過查生字表的注音，詢問同學或者老師以及查字典等方法把生字讀準，有時也可以根據上下文和字形猜字音。在檢查反饋環節，我利用課件把生字所在的原文展示出來，結合語言環境指導學生讀準字音，然后再指導學生跳出課文記憶字形，并學會運用。

在指導學生記字時，我也會用大家常用的猜謎語、編故事和順口溜以及部件識字法等。所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”等方法識記生字。其中“加一加”的方法用得最普遍。“換一換”就是利用學過的熟字記新字，換掉舊字的偏旁，加上新的部首。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關；“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上豎心旁。漢字是屬于表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，引導學生正確掌握形聲字的構字規律在識字教學中起著至關重要的作用。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能以及聲旁的表音功能，利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。這樣讓學生多積累，他們會逐漸增強識字本領。

但有一點要說明的是，在編順口溜識字時要講究科學，不能順口就得，不考慮內容的對錯。前幾天聽我校一位老師講校內研究課，教學“底”字時，她編出了這樣的順口溜：低頭無人進廣場。“低”和廣字頭組成“底”沒錯。但把“低頭”、“無人”和“進廣場”連起來說，根本不是一句通順的話，也不能明確表達任何意思。課后，我向這位老師提出了自己的不同看法，不能為了記字，而忽略了學生語言表達的準確性、科學性。教師要傳遞給學生正確的信息。

（二）經典誦讀，拓展學生自主識字的領域

“讀中華美文，做少年君子”——這項古詩文誦讀活動在十幾年前就在全國上下熱火朝天地開展起來了，我曾有幸參加到這項活動中，還獲得過國家級的獎勵。但那時只停留在誦讀的層面，沒有定過其他學習目標。近幾年，我把經典誦讀的活動與識字教學緊密結合，拓寬了學生的識字領域。我校曾出版了《古詩文誦讀賞析》一書，其中低年級段收集了65首詩。我把其中的30首做成了識字教學課件，利用每天早讀的10分鐘時間引導學生誦讀一首詩，并識記其中的生字。這些生字先在文中出現，變成與文中其他字不同的字體顏色，引導學生讀，注意生字的讀音，然后以一行詩句、一個詞語、一個字的順序逐步出現，引導學生識記字音。這樣10分鐘下來，學生既誦讀了古詩，又識記了其中的生字。受此啟發，我又引導學生在閱讀《同步閱讀》時注意利用課上學過的識字方法自主識字，要求他們每天讀一篇文章，同時想辦法記住其中5個生字。數量不求多，但要求記準字音。以上兩項誦讀結合識字活動，使學生的識字量一下子猛增了許多，收到了事半功倍的效果。

（三）聯系生活，增加學生自主識字的渠道

識字是用來讀書、生活的，那么作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過在生活中積累、收集來提高識字量。聯系生活，也是引導學生自主識字的好途徑。很多商品的包裝盒、包裝袋或者包裝紙上都印有商品名稱、所含成分以及生產廠家等信息，其中有很多字是學生在課本上還未曾見過的。于是，我號召學生收集產品包裝帶到學校，把上面的字讀給同學聽。那段時間，每天早上，學生們來到教室，放下書包就拿出自己昨天新收集的商品包裝，在同學面前大聲讀。這種顯擺還是有一定作用的，孩子們不僅變得更自信，更重要的是在這個過程中想辦法認識了不少生字。在接下來的交流環節，每個孩子又都能幫助班里的其他同學認識部分生字，可謂一舉多得。在這樣的識字活動中，學生們發現了識字的快樂，體會了識字的成功感，提高了識字的欲望，自然而然地識字能力也在逐漸提升。

（四）課外閱讀，鞏固學生自主識字的成果

遺忘是有規律的，教師必須引導學生加強練習和鞏固復習，才能保住學生的識字成果。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。除了我們語文教師在課上常用的組詞以及說話、寫話等訓練，指導學生閱讀課外讀物達到鞏固識字目的，也是我經常使用的方法。低年級不留家庭書寫作業，可以號召他們多讀書，一方面可以讓學生積累語言，增強語感，豐富知識，另一方面也可以鞏固識字成果。為了提高課外閱讀的實效性，我設計了“讀書銀行卡”，里面包含了閱讀日期、書名以及閱讀字數等要求學生或者家長輔助填寫的信息。在開學初，我把“閱讀銀行卡”發給學生，要求他們邊讀書邊填寫，而且家長要作為證明人簽字，并在每個月底收回檢查、評比。每次看到別人拿到“讀書小狀元”的獎狀，班內不少沒得到獎勵的同學都暗暗制定了下個月的讀書目標。這樣的閱讀比賽活動也確實達到了鞏固識字的效果。

當然，學生的學習能力和學習水平是有差異的，我在引導學生自主識字的過程中也關注到了這種差異，努力通過課后“開小灶”以及征得家長支持等方式縮短他們之間的距離。同時，我給不同學習水平的孩子制定了不同的識字目標，讓學生人人都能體驗到成功的喜悅。一個學年下來，我所任教的一年級兩個班學生每個班都有超過三分之二的學生識字量達到了2000個以上。

學生識字能力的培養不能急于求成。只要我們不斷改進教學方法，抓住一切可以利用的學習資源，拓寬途徑，引導學生自主識字，培養識字習慣，讓學生多認字、多讀書、讀好書，他們必將終生受益。