如何避免學(xué)生的錯誤反復(fù)性——淺談小學(xué)英語練習(xí)中的糾錯

趙雅香（江蘇省張家港市兆豐學(xué)校）

在我們的教學(xué)中，常常會碰到這樣的怪現(xiàn)象：課堂上，教師覺得自己講得那么認(rèn)真、那么細致、那么賣力，學(xué)生按說一定都聽明白了，可是最終的結(jié)果卻并不理想，學(xué)生完成的練習(xí)依舊是錯誤連連，正確率不高.

做錯題的學(xué)生分成兩類：一類是只要看到錯誤馬上就拿筆訂正，并且能訂正正確.一類是來來回回改好多次，但仍舊是大叉叉.這時候作為教師的我們，就又開始唐僧式的教學(xué)，反復(fù)嘮叨，反復(fù)強調(diào)，生怕有人對所學(xué)知識掌握不到位.但是這樣的效果好嗎？未必.累了自己，煩了學(xué)生，消磨了斗志.那么怎樣讓學(xué)生不犯同樣的錯誤，不在同一個地方摔倒？其實對于小學(xué)生而言，有錯誤是很正常的事情.錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，關(guān)鍵在于我們怎樣采用合適正確的方法對待錯題，增強“免疫力”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時擺脫困境，避免在學(xué)習(xí)中再犯類似的錯誤，讓教師在輕松愉快的氛圍中教好英語，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好英語，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的行動迫在眉睫.

一、面對錯誤 認(rèn)清本質(zhì)

學(xué)生面對自己英語題目的錯誤時，往往有兩種反應(yīng).有部分會說我會做的，但是沒有仔細看清楚題目.有一部分就只會呆呆地一言不發(fā)等著你講解.粗心也好不會做也罷，歸根究底，學(xué)生對于這部分的知識還掌握的不夠扎實.江蘇牛津小學(xué)英語5A 上出現(xiàn)了現(xiàn)在進行時的這個時態(tài)，這也是學(xué)生們所接觸的第一個時態(tài).作為教師的我，深知在現(xiàn)如今的英語教學(xué)中，口語與筆試同樣重要的情況下.對這個知識點，反復(fù)強調(diào)，反復(fù)講解.從口語的交流上再到實際的操練中，所謂聽、說、讀、寫四個方面結(jié)合，自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握得很好的時候，完成相應(yīng)練習(xí)題時.一盆冷水給我澆了個透心涼.時態(tài)中Be 動詞與現(xiàn)在分詞密不可分，要同時出現(xiàn)，但是學(xué)生們只對現(xiàn)在分詞情有獨鐘，忘記了Be 動詞的存在.

例如：1.1 ________（sing）now.

2.1 ______________（sing）now.

對于這兩道一模一樣的題目，學(xué)生的錯誤多數(shù)出現(xiàn)在第一題，第一題中只給一空，學(xué)生潛意識里就是覺得寫一個詞語.而對于第二題，給了兩個空，反而給學(xué)生起到了一個提醒的作用，想到現(xiàn)在進行時有兩部分組成：Be 動詞和現(xiàn)在分詞.我對學(xué)生們說，其實這樣的題目你們都能完成，但是受到了煙幕彈的影響.現(xiàn)在誰能清除煙霧呢？小超舉手：“其實這樣的錯誤我們是可以避免的，只要頭腦里謹(jǐn)記2，在一個空的位置加個頓號，使其變成兩個空，我想我們都不會再錯.”我說：“你的辦法不錯，我們要記住2，但學(xué)習(xí)上千萬不要2 哦.”學(xué)生們哄堂大笑，在快樂的氛圍中，我們看清了錯誤的本質(zhì)，記住了解題的思路，在理解的基礎(chǔ)上不再犯相同的錯誤.

二、正誤對比 引起警示

英語和漢語一樣有很多的詞性，但漢語作為我們的母語，在小學(xué)階段對于詞性的定義不是那么清楚，需要學(xué)生明白的基礎(chǔ)詞性無非是名詞、動詞.但是對于一些副詞介詞，感覺是很迷茫的.江蘇牛津小學(xué)英語5B 第四單元中涉及形容詞和副詞的教學(xué)，兩者從中文角度上沒有多大的區(qū)別，但是在搭配上卻完全不同.

在教學(xué)完good，well 兩個單詞后，我讓學(xué)生用這兩個詞造句.

S1：He is a well student.He swims good.

S2：He is a good student.He swims good.

S3：He is a good student.He swims well.

在這個過程中我把每個學(xué)生說的句子出示到黑板上，讓大家一起去觀察思考.第一個學(xué)生說完后，給學(xué)生一個思考的過程，大家發(fā)現(xiàn)有問題，再請人繼續(xù)，經(jīng)過多人的改正，終于有了最后的正確答案.三個句子從最錯到稍有錯誤再到完全正確.通過對比，學(xué)生們自我思考自我探究，這樣的方式給學(xué)生留有深刻的印象，學(xué)生再做這個類型的題目時，準(zhǔn)確率就大大提高了.反思學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤，究其原因，是學(xué)生不能準(zhǔn)確理解形容詞、副詞的概念及用法，教師應(yīng)給學(xué)生講明白在使用形容詞、副詞作比較時，首先要弄清楚比較的對象是什么.形容詞是用來修飾名詞的，表示名詞的屬性或特點.而副詞用來修飾動詞、形容詞和副詞，說明時間、地點、方式程度等概念，副詞往往出現(xiàn)在動詞之后.

三、夯實基礎(chǔ) 教學(xué)相長

思維定式是指在長期的思維過程中形成的一種固定的思維模式.運用得當(dāng)，它可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)調(diào)集解決問題所需的相關(guān)知識進行分析、推理，并得出正確的答案；運用不當(dāng)，便會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掉入命題人預(yù)設(shè)的陷阱.如英語語法中的單復(fù)數(shù)的教學(xué)，其實在低年級就開始接觸，但真正開始出現(xiàn)則是在中年級，先給出學(xué)生變化的規(guī)律.單詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則：

1.一般在詞尾加s.

2.以字母s，x，ch，sh 結(jié)尾的，則在詞尾加es.

3.以字母y 結(jié)尾，而y 前面又是輔音字母的，則要把y 變?yōu)閕 再加es.

4.以字母f 或fe 結(jié)尾的，則要把f 或fe 變?yōu)関 再加es；此外還有不規(guī)則變化.

如man—men，woman—women，child—children，foot—feet，tooth—teeth；以及單、復(fù)數(shù)同形的，如：sheep—sheep 等，要求學(xué)生牢記規(guī)則進行套用，實際運用起來并不是很得手，這就需要我們教師領(lǐng)學(xué)生一起找規(guī)律進行總結(jié)，在探討中，學(xué)生記憶會更深刻.例如上題中出現(xiàn)的child 復(fù)數(shù)children,當(dāng)時我剛提出要特殊記住時，一個平時最怕學(xué)英語的男孩脫口而出：“老師，在后面加“人（ren）”！”我和同學(xué)們恍然大悟children 詞尾正是加的漢語中“人“的拼音.我馬上向這個男孩伸出大拇指表揚，同時問其他學(xué)生：“Clear?”“Yes!”全體同學(xué)非常自信.從那以后，這個班的學(xué)生遇到這個詞再也沒有出錯過.教學(xué)相長啊！

四、有效歸納 事半功倍

常見的“錯題本”有三種類型：一是訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；二是匯總型，將所有做錯題目按課本的單元順序進行分類整理；三是糾錯型，即將所有做錯的題目按錯誤的原因進行分類整理.一本好的“錯題集”就是自己知識漏洞的題典，平時要注意及時整理與總結(jié)，在英語復(fù)習(xí)時“錯題集”就是最重要的復(fù)習(xí)資料，最初復(fù)習(xí)時一定要多回頭看，以后隔一段時間可以加長一點，就能夠起到很好的復(fù)習(xí)效果.我在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生把錯題本當(dāng)做一項任務(wù)完成，只是機械式地抄寫一下題目答案，沒有真正去思考，或者更多的是在應(yīng)付老師和家長.小學(xué)生的歸錯要慢慢引導(dǎo)，給予充足的時間讓其歸納、讓其整理復(fù)習(xí)，讓其真正感受到歸錯本給他帶來的方便之處.積累的錯題多數(shù)是學(xué)習(xí)的重、難點，經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)和多次變式訓(xùn)練及錯題重考，學(xué)生對知識的掌握都比較扎實，錯誤得到了比較徹底的糾正.這樣做既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)省了時間，又提高了學(xué)習(xí)效率.整理錯題就是整理學(xué)習(xí)資源，但關(guān)鍵是要找到一種持續(xù)有效的方法.

首先要搞清楚整理錯題的要求，哪些錯題是需要整理的？怎樣整理？怎樣利用錯題集？整理錯題一定不是目的，所以不能為了完成這個任務(wù)而去整理，那么怎樣的錯題是需要整理的呢?通常而言，需要孩子自己去整理的內(nèi)容有兩類，一是平時作業(yè)中因為確實不會而錯的題目；二是在考試中無論是不是粗心造成的所有錯誤，只要堅持相信，每個學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)其好處.

面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯題，我們不能無奈地、被動地采取“錯題——改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以研究者的角度，以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自我督促下，在師生不斷思考創(chuàng)新的過程中，自己找到一些好辦法，相信學(xué)生們不會在同一個地方反復(fù)摔倒.

《新課程背景下的小學(xué)英語教學(xué)法》

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《兒童創(chuàng)造教育論》