田慧生：新課改與教師發展

胡 敏

由四川省教育廳組織的全省中小學教育專家培養對象研修班舉行的首次研修培訓，教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生作了專題講座，深入淺出地分析了十八屆三中全會對于深化教育改革的意義，和當前課程教學改革的基本判斷，并給教師的成長提出建議，對于教育工作者把握當前教育宏觀局勢、找準自身定位有指導意義。

一、新課改已經進入深化階段

在田慧生看來，成為高級教育人才，首要條件就是要對教育的發展形勢有清晰地判斷。

田慧生認為，十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》關于教育的整體表述，既有對未來規劃的指導，又聚焦主題，解決教育發展中的重點、難點、熱點問題。

《決定》關于教育的改革突出了“一個主題，四個要點”。“一個主題”是深化教育領域的綜合改革。“四個要點”分別是以立德樹人為導向，全面創新育人模式；以促進教育公平為重點，多方位縮小教育差距；推進考試招生制度改革，優化人才成長通道；以管辦評分離為重點，改革教育管理體制和辦學體制。新課改是教育領域綜合改革的重要環節。我國2001年義務教育階段啟動新課改、2004年普通高中啟動新課改，現在已經走過10年的歷程，標志著新課改進入深化階段。

義務教育階段各學科課標已經全面系統地修訂。對于過去10年義務教育階段的課程改革已經有了一些反思、總結和調整，形成了2011年版的義務教育階段的全套新課標。普通高中新課改也已經走過了10年。目前，普通高中的教改情況處于系統調研和總結階段。其中的重要內容就是對普通高中課程的課程方案、各科課標進行全面修訂。普通高中課程標準的全面修訂要抓住什么問題？比如對普通高中的基本定位。普通高中階段究竟是高等教育的預備教育，還是基礎教育的一個重要組成部分？還有高中課改跟高考的關系。這一次新的高中課程調整與高考改革的結合點就是要在高中的課標中增加學業質量的評價標準。

二、如何認識新課改的成就和問題

課堂教學改革始終是新課改推行過程中的一項核心內容。課程教學改革始終是基礎教育階段教育改革中的“主戰場”、“主陣地”。

總結課改的經驗，整體上看，生動活潑、自主學習的整體學習環境也已經初步形成。有利于學生發展、有利于學生主動學習的學習環境正在逐步建立起來。這些都是課堂教學改革方面取得的進展和成績。

中小學教師的整體教學水平得到了大幅度提升。教師隊伍經過十幾年的課改以后，無論是觀念、專業水平、思想素質還是教師道德狀況都有很大改變，能夠與時俱進。

田慧生認為，總體來說，課程改革是積極健康的，也取得了一系列重大進展，但還面臨很多問題。為什么對課堂教學改革作出的基本判斷是取得階段性成果？是因為課堂教學改革的最后一層窗戶紙還沒有捅破，那就是教與學的關系還沒有真正調整到位。很大程度上，現在的課堂還是教師主導、學生被動，學生真正意義上的主動學習、自主學習還沒有普遍地實現。

從更高的要求來看，《教育規劃綱要》提出了一個核心的教育價值：“為每個學生提供適合的教育”。預示教育價值取向的一次根本轉折。要把過度統一的教育，逐漸向多樣化、特色化發展。過去的做法是讓不同的學生適應統一的教育。現在要讓教育主動去適應學生的不同狀況。“為每個學生提供適合的教育”，既是價值觀、也是理想的目標。

三、教師如何向教育家的目標邁進

教師要在實踐中成長，要在教育教學改革中不斷克服改革中的各種復雜局面，在各種困難的真實教育場景中得到磨煉和成長。教育家應該成為教育工作者的成長目標。那么，如何向教育家的目標邁進？田慧生給出了七條建議：

有堅定的教育理想和信念。堅定的教育理想和信念建立在對教育重大、核心問題的反復認識之上。在教育的過程中，要思索一些基本問題：教育是什么？什么是好的教育？教育是為了什么？看法成熟之后，就會成為理想信念，并且不會輕易改變。

把握教育改革發展的大勢和方向。有寬闊的教育視野，對教育內部和外部，教育改革的國內、國際情況有所了解。有敏感的政策意識，領會文件制度的專業性、思想性，從文件、政策中解讀出能夠指導具體工作的精神內涵。高度關注、研究解決教育教學中的重點、難點、熱點問題。如學生學什么、如何在課堂教學改革中切實轉變教與學的關系、怎樣解決“效率和減負”問題。

關注總結自己的實踐經驗，培育個人風格。教育家需要具備獨立的思想，在實踐中產生、發展、完善，最終要總結成個人經驗，服務社會。

尊重生命，敬畏教育。教育面對的對象是活生生的生命個體，人的發展一旦受到摧殘，有時是不可逆轉的。教師不經意的一句話、一個眼神，都可能關閉學生生命通道的一扇窗戶。

教學中要做到“常規性把握，創造性駕馭”。既要摸清教育的規律，按照教育規律實施教學，又要求新、求變，敢于成就自己。教師的成長要經歷“入格——定格——出格”三個階段，三個階段不斷循環，教師就能夠站上更高的平臺。

不斷學習，與時俱進。學習永無止盡，尤其在信息網絡條件下，教育的變化很快。一方面，教育的方法手段在變化，另一方面，信息技術本身對我們傳統教育帶來一系列挑戰。慕課、翻轉課堂……這些東西對于我們的課堂到底會帶來什么變化？影響在哪里？都是我們要去觀察、去思考的問題。

（標題為本刊編者所加。選自《教育導報》2014-1-25）