高職項(xiàng)目課程體系開(kāi)發(fā)關(guān)鍵因子研究——以建管專業(yè)為例

傅為華FU Wei-hua

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，義烏322000）

0 引言

當(dāng)前，項(xiàng)目課程模式已經(jīng)在許多高職院校的一些專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤?xiàng)目課程體系也相應(yīng)的逐步形成，但該項(xiàng)改革任務(wù)依然是迫切的、艱巨的。課程體系整體改革應(yīng)與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)相匹配，同時(shí)應(yīng)與工作崗位相對(duì)應(yīng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目課程體系是圍繞職業(yè)工作任務(wù)內(nèi)容和順序構(gòu)建的動(dòng)態(tài)課程體系，包括任課教師培訓(xùn)、專業(yè)工作任務(wù)分析以及核心項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)、核心課程項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)、控制和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

項(xiàng)目課程教學(xué)模式是一種目前大家正在探索的研究教學(xué)過(guò)程實(shí)施的很有價(jià)值的方法，是基于工作任務(wù)選擇、組織課程教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)為目的的課程教學(xué)模式，項(xiàng)目課程教學(xué)模式似乎與我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育更加契合，項(xiàng)目課程模式是高職教育課程模式改革的必然選擇，但僅從課程內(nèi)容入手的課程教學(xué)改革效果是微弱的，還須打破的是課程設(shè)置，項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。在不同專業(yè)領(lǐng)域探尋適合自己的不同的教學(xué)模式依然是一個(gè)長(zhǎng)期理論探索和不斷實(shí)踐的過(guò)程。

文章以建筑工程管理專業(yè)為例探討專業(yè)項(xiàng)目課程體系設(shè)置原理與方法、開(kāi)發(fā)范式，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)體系開(kāi)發(fā)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施方法、控制和評(píng)價(jià)的研究來(lái)構(gòu)建一套從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目評(píng)價(jià)的完整課程體系。

1 項(xiàng)目課程體系開(kāi)發(fā)范式與過(guò)程

高職課程體系開(kāi)發(fā)范式可以分為：開(kāi)發(fā)主體、開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)結(jié)果，核心是開(kāi)發(fā)過(guò)程（如圖1）。其開(kāi)發(fā)過(guò)程為專業(yè)調(diào)研、工作崗位分析、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)崗位知識(shí)技能要求分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）分析、學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目/案例/產(chǎn)品）設(shè)計(jì)。在課程結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行分解和重組，以滿足職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求為根本目的，制訂以工作過(guò)程為導(dǎo)向的融理論、實(shí)踐和素質(zhì)為一體的高職課程體系。

2 項(xiàng)目課程體系開(kāi)發(fā)的幾個(gè)關(guān)鍵因子

2.1 教師觀念改變問(wèn)題 教師觀念的改變?cè)谡n程教改中是帶有決定意義的。對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念問(wèn)題的策略要求是集體前進(jìn)和快速前進(jìn)，涉及項(xiàng)目課程建設(shè)的教師均需集體學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合個(gè)體特征盡快完成培訓(xùn)。教師觀念的轉(zhuǎn)變需要設(shè)計(jì)規(guī)章制度、不斷培訓(xùn)，任重而道遠(yuǎn)。針對(duì)教師觀念改變的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)做到培訓(xùn)有任務(wù)、測(cè)評(píng)有要求。培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)提出教師也必須是做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做，帶著項(xiàng)目去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求同樣應(yīng)適用于教師，教師培訓(xùn)也要從完成一個(gè)任務(wù)入手，要切實(shí)去單純地以講授為手段、以掌握知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)培訓(xùn)。教師培訓(xùn)要點(diǎn)是有任務(wù)、有指導(dǎo)、有壓力，在培訓(xùn)手段上可在校內(nèi)培育指導(dǎo)專家，組織金字塔式的層層指導(dǎo)，教師只有通過(guò)培訓(xùn)并通過(guò)測(cè)試后才可安排教學(xué)任務(wù)。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，但也需制定出相應(yīng)的考核任務(wù)，測(cè)試方法、細(xì)則等。

2.2 工作任務(wù)分析 課程體系開(kāi)發(fā)的成敗直接受工作任務(wù)分析結(jié)果的好壞影響，它是對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，各專業(yè)可邀請(qǐng)行業(yè)專家、專業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)專家、課程分析專家參與工作任務(wù)分析，分析的對(duì)象是具體的工作。通過(guò)分析掌握其中的工作內(nèi)容，對(duì)完成該任務(wù)需要的知識(shí)、技能進(jìn)行分解歸類，將分解后的工作任務(wù)形成若干核心課程，工作任務(wù)分析的目的是：以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，構(gòu)建理論知識(shí)、發(fā)展職業(yè)能力，這就需要改革并打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以建筑工程管理專業(yè)為例，建管專業(yè)工作任務(wù)分析表（表1），對(duì)其中的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力等內(nèi)容提出具體的分析。根據(jù)具體工作任務(wù)的特點(diǎn)和要求整合成15門(mén)以工作過(guò)程為基礎(chǔ)、項(xiàng)目為載體的專業(yè)課程，形成施工技術(shù)和施工管理兩大領(lǐng)域的實(shí)踐主導(dǎo)型項(xiàng)目課程體系。

表1 建筑工程管理專業(yè)工作任務(wù)分析表

2.3 項(xiàng)目課程設(shè)計(jì) 只有當(dāng)知識(shí)學(xué)習(xí)者能富有智慧地完成工作任務(wù)才能說(shuō)他具備了相應(yīng)的職業(yè)能力。針對(duì)專業(yè)項(xiàng)目課程體系開(kāi)發(fā)中工作任務(wù)分析結(jié)果，進(jìn)行項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。成立由企業(yè)專家、骨干教師組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)模式研討、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)等，要求重點(diǎn)關(guān)注：①構(gòu)建“工作過(guò)程完整”的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)科體系的“學(xué)科完整”；②課程之間的邏輯關(guān)系要體現(xiàn)完整工作過(guò)程，即要求以工作任務(wù)邏輯取代知識(shí)本身的邏輯，在課程體系開(kāi)發(fā)中課程與課程之間、項(xiàng)目課程中課內(nèi)的項(xiàng)目與項(xiàng)目之間均應(yīng)體現(xiàn)工作任務(wù)邏輯的主線；③項(xiàng)目課程名稱要能直觀體現(xiàn)工作關(guān)系的內(nèi)涵。以建筑工程管理專業(yè)為例，剔除專業(yè)基本素質(zhì)課程后可根據(jù)工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程體系，如表2。項(xiàng)目課程要求以項(xiàng)目為載體實(shí)施課程教學(xué)，在行業(yè)專家、資深專業(yè)教師進(jìn)行課程內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，形成項(xiàng)目課程項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)人員必須學(xué)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目既可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，但必須源于企業(yè)源于工作源于崗位需要。項(xiàng)目可以理解為一項(xiàng)任務(wù)的提供、一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作、一個(gè)故障的排除等，要讓學(xué)生為完成項(xiàng)目而主動(dòng)去求知，自主去學(xué)習(xí)并掌握其中的技能。課內(nèi)項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)中項(xiàng)目與項(xiàng)目之間也應(yīng)體現(xiàn)工作任務(wù)邏輯關(guān)系，相關(guān)教師需對(duì)照專業(yè)崗位技能需要，合理設(shè)計(jì)課內(nèi)項(xiàng)目，學(xué)生在做項(xiàng)目中得到了學(xué)習(xí)鍛煉，教師的教應(yīng)貫穿于項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的同時(shí)完成理論知識(shí)的講授，實(shí)現(xiàn)工作邏輯和課程知識(shí)點(diǎn)融合。

表2 建筑工程管理專業(yè)核心項(xiàng)目課程示例表

2.4 控制和評(píng)價(jià) 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向，許多專業(yè)項(xiàng)目化課程體系實(shí)施的控制與評(píng)價(jià)尚處于探索發(fā)展的研究階段，對(duì)于如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)更加合理科學(xué)的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程體系，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)條件建設(shè)項(xiàng)目課程實(shí)施的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要哪些技術(shù)與資源支持才能更好地促進(jìn)項(xiàng)目課程教學(xué)模式的實(shí)施，這些均需對(duì)其進(jìn)行全面的控制和評(píng)價(jià)后來(lái)決策。斯塔弗畢姆（Daniel L Stufflebeam）提出的決策導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)（CIPP）模式較適合項(xiàng)目課程體系開(kāi)發(fā)問(wèn)題的控制與評(píng)價(jià)，分為背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中，背景評(píng)價(jià)是根據(jù)社會(huì)需要對(duì)方案目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，對(duì)應(yīng)為項(xiàng)目課程體系開(kāi)發(fā)中專業(yè)調(diào)研結(jié)果、工作任務(wù)分析結(jié)果、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析結(jié)果進(jìn)行篩選確認(rèn)；對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)是輸入評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)方案實(shí)施過(guò)程進(jìn)行不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案；成果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所作的評(píng)價(jià)。控制與評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在工作任務(wù)分析結(jié)論、課程內(nèi)容選擇、課程體系開(kāi)發(fā)、時(shí)間安排、教學(xué)單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理性、教師遴選等方面，評(píng)價(jià)結(jié)果可作為教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、及教學(xué)政策傾向制定的依據(jù)。不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)不同的崗位工作任務(wù)要求，設(shè)置不同的項(xiàng)目課程體系，核心課程項(xiàng)目單元的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系工作邏輯，在控制與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上不斷完善，最終形成行之有效的課程體系建設(shè)成果。

3 結(jié)束語(yǔ)

高等教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是當(dāng)今教育改革的共識(shí)與趨勢(shì)，項(xiàng)目課程體系開(kāi)發(fā)是高職許多專業(yè)教育改革必然的方向，符合職業(yè)教育的規(guī)律，是培養(yǎng)高技能人才的必要途徑，給學(xué)生提供如何應(yīng)用這些知識(shí)的線索易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其職業(yè)能力，對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的影響。

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