發揮學生學習主體性，優化生物課堂教學

張善兵

摘 要：如今，新課改提倡各學科擺脫以教師為課堂中心的教學模式，轉而實施以學生為中心的模式，即在教學過程中發揮學生學習主體性，提高學生獨立思考、主動獲取信息的能力，進而達到促進學生全面發展的課堂教學效果。就以高中生物為例，并結合教學實踐，對發揮學生學習主體性的措施和途徑進行簡要闡述。

關鍵詞：高中生物；主體性；教學觀念；教學方法

一、轉變傳統教學觀念，明確學生主體參與地位

無論什么學科，我們教學的目的都是讓學生掌握知識、提高能力，進而為他們的終身發展打下堅實的基礎。然而，由于受應試教育思想觀念的禁錮，大部分學科教師在教學過程中常常只注重教師的“教”，忽視學生的“學”，把學生當作儲存知識的容器，一味地對學生進行各種知識點的灌輸，這種傳統、落后的教學方法在很大程度上壓抑了學生的才能與智慧，壓抑了學生的主觀能動性，與新課改所提倡的發揮學生學習主體性的教學理念嚴重相違背。因此，在高中生物課堂上，我們必須轉變這種以教師為主、學生為輔的傳統教育理念，應明確學生的主體參與地位，使學生處于“跳一跳就能摘到果子”的學習狀態，如此，才能為構建以學生為主體的生物課堂提供有效保障。

比如，在教學設計上，要體現以學生為中心的教學思想，即學生應該做什么，而不是教師應該做什么；在教學時間的安排上，教師不可獨自霸占整堂課的時間，而是留下充足的時間讓學生自主探究、自主分析、自主總結、自主反思等，培養學生獨自探索、獲取知識的精神與能力；課堂組織形式方面，可以實施生生合作，讓每一位學生都能參與到課堂學習活動中，從而發揮他們的主觀作用，使學生真正成為學習的主人。

二、講究教學方法和策略，培養學生主體參與意識

常規下的高中生物課堂，呈現出來的教學局面常常是教師依照教科書，在黑板上詳細列舉各種高中生物知識點，學生則在下面依據教師的講解步驟匆忙地記筆記，一節課下來，教師講得口干舌燥，學生的筆記也記了不少，但是，學生真的對所記的內容掌握、理解了嗎？答案是否定的。這樣的教學形式得到的教學效果往往是低效甚至無效的，所以，在高中生物課堂上，我們應針對具體教學內容講究方法和策略，讓學生有動腦、動手、動口的機會，從而培養他們的主體參與意識，提高他們自主探究、獨立思考的能力。

比如，在學習《細胞中的糖類和脂質》這部分教學內容時，我就將班里的學生進行了分組，讓他們利用小組形式去搜集與糖類和脂質相關的生物知識，如糖類分為哪幾類，有什么作用；脂質分為哪幾類，有什么作用等，然后將搜集到的資料記錄下來，在課堂上，讓各個小組輪流將本組的搜集成果分享給大家，并嘗試聯系生活實際，談談糖類、脂質等對人體的影響，然后我再開始對這節知識的講解。這樣，我通過讓學生以小組的形式去進行學習和交流，一方面體現了學生學習的主體性，培養了學生的合作精神，另一方面使學生提前熟悉、了解了本節知識內容，為我們這節課知識的學習奠定了良好的基礎，有利于促進學生學習效率、課堂教學質量的提高。

綜上所述，在課堂教學中發揮學生的學習主體性，既是順應新課改教學發展的潮流趨勢，也是實施素質教育的重要體現，各科教師必須對其加以重視。同時，我也希望廣大高中生物教師，在日后的教學道路上繼續探索，以生成創新出更多體現學生學習主體性的教學方法和手段。

參考文獻：

王小麗.以學生為主體的高中生物教學模式探析[J].才智，2011，09（15）.

？誗編輯 董慧紅