初中數學課堂“自學點撥、結對互講”的設想

蒲輝

一些數學老師上課時經常板著一副嚴肅的面孔，在課堂上一講到底，沒有給學生留下充足的獨立思考時間，沒有巧妙地點撥學生的疑難問題，導致課堂氣氛沉悶，教師教得累，學生學得苦，學生學習數學無興趣。新課標理念告訴我們：數學教學要改變教師教的方式、學生學的方式，以人為本，關注每位學生的發展。因此，筆者在這種背景下提出初中數學課堂“自學點撥、結對互講”的設想。

一、“自學點撥、結對互講”的目標設想

1.通過學生在充足的思考時間內獨立探索，自己看書感悟、自己動手操作、自己發現得出規律結論，迸發思維的火花，從而培養學生的學習能力和實踐能力。

2.通過教師點撥學生自學后的疑難問題，解除學生心中的疑團，從而增強全體學生的學習信心，提高學生的數學素養。

3.通過學生結對互講，營造一種生動活潑、積極向上的課堂氛圍，喚起學生的成就感，從而激發全體學生的學習興趣和激情。

二、“自學點撥、結對互講”的實施策略設想

實踐證明，做學問者的心動比形動更有效、沉思比活躍更具有生命力，學生自己發現得出的規律結論，才能內化成自己的能力，收獲的知識才會牢固、深刻。教師若能提前備課本、備學生，設計好自學提綱，然后給學生創造出獨立探索的環境，給學生留下充足的獨立思考時間，學生手不離筆，筆不離紙，靜心閱讀數學課本，邊讀邊想，邊讀邊演算，通過“試一試”“做一做”“想一想”等方式，自主探索，經歷和感受必要的數學知識，掌握運算規律，學生就會在自學的環節中深受裨益。

學生在做自學題的過程中，通過自主學習，一些數學事實學生自己能領會，一些數學題學生會自得其解，但不可避免的會出現對一些數學語言不理解，對一些數學題即使左思右想也百思不得其解。此時，教師若能點撥學生自學后仍然不懂的疑難問題，學生會茅塞頓開，走出束手無策的困境，收到的教學效果不言而喻。點撥貴在巧妙，學生自己能理解的、會做的一概不講，教師在點撥時不必就某一難題一字不漏、一句不落地全講，只可一語道破。

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出了學習金字塔理論，該理論指出：金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住并掌握90%的內容。教師若能將班上數學優秀生和數學學困生進行組合，實行一對一結對子，就某一數學知識優秀生先給學困生講，學困生又反過來給優秀生講，營造出一種生動活潑、積極進取的互相講解幫扶、共同成長進步的課堂氛圍，提高全體學生的數學素養就指日可待了。

參考文獻：

白瑞媛.初中數學課堂教學有效性研究[D].內蒙古師范大學，2011.

？誗編輯 張珍珍