初中語文課堂教學中的提問技巧

陸志遜

摘 要：在傳統的教學方法中，教師在進行課堂教學的時候，很少顧及學生的想法，大多數時候都是按照生硬的教學模式進行教學。在新課標下，教師已經意識到了傳統課堂的限制，逐漸將學生作為課堂的主體。礙于這么多年來課堂的限制，學生在課堂參與過程中還是存在很多的問題，教師要采用課堂提問的技巧，掌握課堂互動的形式，提高課堂互動，注重學生在課堂互動中的表現，從而提高學生的學習興趣。

關鍵詞：提問技巧；學習興趣；提高效率

在語文課堂教學中，學生的參與程度關系到教學的質量。因此，教師在教學的時候，要善于使用多種教學方法，掌握各種提問的技巧，提高課堂互動，提高學生的學習興趣。課堂提問在語文教學中非常重要，是學生參與課堂和教師進行溝通交流的主要方法，所以，教師要選擇合適的教學切入點，掌握課堂提問的方式，提高課堂教學效率。

一、教師轉變提問方式

1.預習提問

預習提問在教學中經常使用，主要是說教師在講課之前就給學生留下預習的任務，從而提高學生對文章的掌握能力，能很好地應對提問的問題。預習過程中，學生就會對教師所要講述的知識有很好的把握，按照教師留下的問題進行有針對性的學習，能夠保證學習具有針對性。教師在預習提問的時候，要讓學生能從整體上把握文章的走向，尤其是把重點問題突出來，讓學生加強重視。例如，在教學《月跡》的時候，教師就可以設計這樣的問題：“同學們，你們在預習的時候，應該注重以下幾個問題：第一，講述了一件什么事情？第二，文中重點描述性的文字是哪些？第三，作者的看法是什么？”然后學生在進行預習的時候，就會注意這些問題，教師在上課提問的時候，就能做到心中有數，提高課堂效率。

2.講讀提問

語文教學中講讀是必不可少的環節，教師在提問的時候，要做好以下方面：（1）導入提問。教師在一開始上課的時候就提出一個問題，讓學生在學習過程中始終保持這個問題的探索，這樣能夠提高學生的專注力。例如，在學習《美麗的西雙版納》的時候，教師一開始就問：“同學們，你們眼中的西雙版納是什么樣的？”讓學生帶著疑問走進文本的學習。（2）講讀提問。教師在講課的時候就要及時找準切入點進行提問，讓學生隨時保持清醒的頭腦。例如，在學習《變色龍》的時候，教師可以問：“變色龍是否真的是一種龍？變色龍代表著什么樣的人？變色龍在什么情況下會發生變色？”等等。

二、掌握提問的技巧

1.啟發思維提問

學生在學習的時候，教師要善于發揮啟發的作用，能夠在啟發的時候提高學生的學習興趣。教師設置的問題要有啟發性，能夠結合初中生的學習特點和興趣來提出相應的問題，保證提問具有趣味性。教師在進行啟發性提問的時候，要給學生充足的探索空間，能夠給出不同的答案，注重學生的思維發展。例如，在教學《范進中舉》時，教師可以這樣提問：“范進中舉這件事情影射的是一個時代的縮影，結合我們現在的教育制度，同學們談談你們對教育制度的看法。”

2.循序漸進提問

初中生的語文功底并不是很高，所以，教師在教學時要發揮引導作用，讓學生能夠在提問的環節中提高思維能力，在循序漸進中加強語文素養。教師若是直接提出比較難的問題，學生難以回答出來，這樣就會打擊學生的積極性，若是采用由淺入深的方法循序漸進，就能夠讓學生層層深入，提高對問題的把握能力。教師首先選擇基礎性的問題作為臺階，然后一步一步地深入，直到學生能夠進行思維的探究。例如，在教學《孔乙己》時，教師可以這樣問：“孔乙己是在什么情況下出場的？從他外貌看他是一個怎樣的人？人們對他的態度如何？他是如何應對別人的嘲笑的？從他身上我們看到當時是一個怎樣的社會？”學生在不斷地深入中，就能夠發現問題的本質，從而提高了語文素養。

三、完善提問評價

教師在初中語文教學中，要注重評價的使用，要多用鼓勵性的評價提高學生的積極性。課堂提問環節中，學生在回答了問題之后，教師要給出合理的評價，多評價學生的優點，這些評價關系到學生是否還會繼續喜歡語文學習，所以，教師要掌握良好的提問評價方式。教師的評價要以鼓勵為主，能夠讓學生在回答問題的時候，既提高對問題的認識，又在老師的鼓勵性評價中找到自我的價值，從而提高學生的語文學習興趣。教師還可以采用同學之間互評的方式進行評價，讓學生之間點評，這樣學生能夠更加客觀地看待自己的回答。良好的評價方式能夠鼓勵學生繼續投入到提問環節中，教師做好評價工作，對保護學生回答問題的積極性至關重要。

總之，在初中語文教學中，教師如能掌握良好的提問技巧，能根據課文中出現的問題進行課堂提問，恰當使用引導提問、循序漸進提問等提問方法，提高提問水準，不僅能活躍課堂氣氛，也能激發學生的學習欲望，大大提高課堂效率。

參考文獻：

阮林海.讓提問之花綻放在語文課堂：淺談初中語文課堂“有效提問”的藝術[J].佳木斯教育學院學報，2014（05）：85-86.

？誗編輯 張珍珍