讓“微課程”玩轉小學低年級信息課堂

石瓊華

如今微博的普及與流行，無意中推動了一股“微”潮流，微信、微訪談、微電影、微小說、微課程、微學習，都是這股“微”潮流的產物。它們同樣也是移動終端普及和無線網絡發展的必然產物。隨著新技術發展，中國引來了移動互聯網浪潮。2012年12月底，中國手機上網用戶的規模為4.2億。在地鐵、車站、甚至飯桌上經常看到身邊的男男女女拿著手機看信息、學英語、上微博、玩游戲。當下的中國悄然進入了一個“微”時代。

一、微課程介紹

1.什么是微課程

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

從去年開始，隨著高效課堂、顛倒的課堂（翻轉課堂）、可汗學院等新概念的普及，“微課程”已經悄然進入我們的視野。越來越多的人開始加入到“微課程”的隊伍中來，從逐漸關注、使用再到設計、開發和研究。

2.微課程特點

隨著微課程的悄然來臨，學習者隨時隨地借助移動設備（手機安卓系統APP、蘋果系統IOS-APP或ipad），能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。做到簡單高效、隨時隨地、生動有趣。

簡單高效：化繁為簡，只學核心，不學陪襯，不要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤。

隨時隨地：想什么時候學習，就什么時候學習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1>2”的效應，機場候機、車站候車、酒店候餐，拿出手機即時學習，不受時間、場地等因素限制。

生動有趣：視頻中大量使用了圖片、音樂、故事等生動素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

二、微課程的設計及使用

如何從實踐和理論的角度，充分研究微課程的設計、開發、教學運用、評價、管理等一系列相關聯的問題，逐步成為課堂教學改革的新議題。

筆者借用 “非常5+1”來形容微課程框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。“5”部分既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

1.PPT式微課元素：文字、音樂、圖片

筆者在上小學低年級的信息技術課時，根據低年級學生好奇、好動、好玩及自制能力較差、注意力保持時間短等特點，將課程劃分成模塊，利用PPT配以圖片和簡短的文字以及悠揚的背景音樂將一個個的小模塊制作成任務，把學習要點用關鍵字著重強調。課余時間將學生的作品用PPT做成微課后在下一節課進行展示，以供學生欣賞，指導學生自評和互評。這樣既可以讓學生一點一點將上周學習的知識慢慢拾回來，又達到進一步的鞏固學習，為下一個模塊的學習奠定了基礎，孩子們學習起來更輕松、更感興趣。

2.微信式微課元素：文字

書本上的知識通常較為復雜，小學生的理解能力與閱讀水平還處于一個比較低端的水平，學生在看書本及聽老師講解時，既費時間，又難以理解。故筆者課前先將每個模塊的知識要點，操作步驟及小妙招、小技巧等，均用簡單通俗并易于接受的語言制作成一個小紙條（微信），比如，選擇多個對象：SHIFT+鼠標單擊多個對象；復制：CTRL+鼠標拖曳；頁面設置：文件——頁面設置——紙張大小（頁邊距、方向）；頁面邊框：格式——邊框和底紋——頁面邊框。如此簡單明了的操作步驟，比書本上介紹要簡單易懂得多，只需認關鍵字，不需要一個字一個字琢磨。在學生的操作過程中再利用電教平臺將這些簡單易懂的小技巧、小妙招或者操作步驟給學生發送微信。學生立即把這些微信復制到自己的文件中，存在自己的“百寶箱”中。這樣，既節省了學生學習的時間，又鍛煉了他們的操作水平及反應能力，養成記錄的好習慣，逐漸學會自主學習。

3.微視頻式微課元素：錄像軟件、電教平臺

本學期筆者嘗試將每一個學習模塊利用屏幕錄像的方式將操作步驟、要點錄下來，大都控制在5分鐘之內，結合上面兩種方式穿插在教學過程中。有時，先用微信和PPT布置任務讓學生先動手操作，記錄碰到的疑難問題，再結合微視頻一邊播放一邊講解重點步驟，并隨時走動觀察孩子們學習情況。有時，先用PPT課程和微視頻播放操作步驟配合講解，讓學生們先看、記錄和吸收，在學生的操作過程中再配合微信給學生點出重點和操作步驟。通過不斷地變換教學方式，學生們感到新鮮、好奇，課堂有趣，學習效果好。

此外，對于教師而言，制作微課程實際上是一個微研究的過程：一線教師發現身邊小問題——思考問題（想辦法）——解決問題——設計問題（梳理思路）——制作微課。而制作微課，其實也是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。當然，也存在一些問題值得深入研究和反思：首先，當前微課的設計與開發，大多摸著石頭過河，缺乏科學指導和合理的設計；其次，對其應用方式及方法重視不夠，還有待進一步加強。