自主學習，學生成功的法門

陳松琴

《義務教育語文課程標準》提出：語文教學就是要全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合素養(yǎng)，而在小語教學中如何學生分析能力、理解能力等綜合能力，就必須依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生主動參與學習，在自主學習中不斷提高。

一、重視預習，培養(yǎng)學生學習興趣

剛開始放手讓學生自己去預習，只是要求學生讀準生字詞，讀通課文就可以了。這個方法在實踐中檢驗發(fā)現(xiàn)存在一定的不足，效果不佳。于是我就反思。怎樣才能讓預習更有效？這就成了備課中的重要一環(huán)，要指導并教會學生正確的預習方法，在課前就激發(fā)學生的學習興趣。例如，鄧小平是中國改革開放的總設計師，但很多學生都是出生在鄧小平爺爺逝世以后，對他了解甚少。因此，我在教學《在大海中永生》一文時，認真組織學生進行課前預習。讓學生通過閱讀、上網(wǎng)等有效途徑搜集鄧小平爺爺?shù)墓适隆㈩I導人民進行革命斗爭的小資料，了解他的豐功偉績。然后指導學生交流討論，讓學生對鄧小平爺爺有個感性的認識，于是就帶領學生進入課堂，有感情地朗讀送偉人的場面，結(jié)合課后習題，深入理解課文內(nèi)容，通過點撥和啟發(fā)，一個偉大的形象就牢固地留在了學生的心中，收到了良好的效果。

但是，預習還要講究方法，老師要根據(jù)學生學習認知水平的差異提出不同層次的預習要求，讓學生在預習中學會感

知、主動探究。

二、討論交流，激發(fā)學生參與熱情

課堂教學中，教師要善于點撥引導，設法讓學生參與討論。在備課時要重視學習過程的預設，使學生能深入探究，真正從不懂到懂，由認識到理解。

在教學《愛之鏈》一課時，為了引導學生深入體會喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事，說明愛是可以延續(xù)、可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界就會更美好。教學第二部分時，引導學生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問題展開。讓學生自由朗讀體會女店主工作認真、對人熱情關心。然后讓學生說說“懷孕至少8個月、極度疲勞、但臉上帶著甜甜的微笑”體現(xiàn)了女店主怎樣的品質(zhì)，在學生積極的討論中，教師適時點撥，喬依和老婦人素昧平生，可是愛將她們緊緊聯(lián)系在一起。同樣的，老婦人也將自己的愛傳遞給了女店主，相信女店主還會把愛傳遞下去，而且，相信之前喬依也曾得到過別人的幫助。就這樣，環(huán)環(huán)相扣，無限延伸，就形成了一條愛之鏈。人人參與討論，激發(fā)了學生參與的熱情，鍛煉了學生的思維能力，使學生深入地理解了課文內(nèi)容。

三、合作探究，提升自學能力

在教學《珍珠鳥》一文時，我設計了這樣幾個問題：你們見過珍珠鳥嗎？如果給你這個題目，你將寫些什么？課文寫了些什么內(nèi)容？這一系列的問題激起學生的學習興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲，然后組織學生以小組為單位合作學習，通過查閱資料、合作學習、集體探究。從而真正實現(xiàn)“我心如文，文入我心”的境地，真正提升了每一個學生的自學能力。

四、分層設計，張揚學生個性

在教學《螳螂捕蟬》這個成語故事時，我根據(jù)學生不同的需求設計了以下幾個層次的作業(yè)讓學生自主選擇：

基礎題：把《螳螂捕蟬》這個成語故事講給家人聽，并閱讀相關課外書。

提高題：學了《螳螂捕蟬》一文后，你想對其中的人或物（吳王、少年、大臣、螳螂、蟬等）說些什么，任選一個對象，用“ ，我想對你說……”的形式來說一說，寫一寫。

拓展題：以《“螳螂捕蟬”給我的啟示》為題，寫一段話。

這樣的分層設計既面向立刻全體學生，又充分張揚每一學生

的個性，讓每一學生在自己發(fā)展領域得到長足的進步。

事實上只要我們善于培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生確

立主題意識、主人翁意識，就能讓學生在語文學習的空間健康主動地發(fā)展。

編輯 魯翠紅